看点 北京大学教授林小英在《十三邀》提及，“如果你一生做的所有事情，都只为了谋生，你这一生就是个苦役。”数学学习也同样如此。若为了提分而刷题，孩子们就可能对数学产生终生的厌恶，丧失他们将来的可能性。那么好的数学学习，应该是种怎样的面貌呢？
文丨庄晓编丨lulu
几年前，在给复旦数学院迎新大会上，李大潜院士曾 把数学学习，比作一场战略性的投资 。
在人工智能大行其道的当下和未来，这句话尤能令人触动。
不过，即便我们都明白数学的重要性，很多人还是对数学是又爱又恨。
就算是在国际化学校，也总有学生感叹，为什么已经努力复习了，可大考成绩就没想象中来得惊艳？
家长们也很无奈，一直在花钱补课，可孩子们的提分效果怎么就不尽如人意呢？
那么问题到底出在哪了呢？
究其原因，恐怕还是 我们对国际化数学教育的认知，存在误区 。
比如， 没有意识到数学也是一种语言，而语言也需要有浸润的环境 。一些国际化学校的 数学课时，实则远少于公立校 ，同时限于师资水平，孩子常常学得囫囵吞枣、只能磕磕绊绊向前走。
而且，数学学习已是不易，更何况是用英语学数学呢？所以在 用英语做题时，难免会存在理解上的障碍 。
另外，一些老师 对英文教材的使用也过于“刻舟求剑” 。很多英文教材，会用相当多的篇幅讲述基础概念，对于英语非母语的孩子来说， 理解概念时难以深入，又缺乏相应的总结和训练 ，问题叠着问题，日积月累，数学提高就比较缓慢。
那么，对于走国际化路线的孩子而言，数学这门学科到底又该如何来学呢？
前些日子，外滩君再次观摩了 昆山狄邦华曜学校 （原上海华二昆山国际学校，以下简称狄邦华曜）的数学课堂。
图为昆山狄邦华曜学校
在和中学数学学科组长郭惠老师，和有着资深数竞经验的郭异老师的深入交流后，外滩君也颇受启发。
两位老师对数学教学的 理解及探索，不仅让孩子们实现了“数学自由”，考出了好成绩，更重要的是，让孩子们一直都对这个世界充满了好奇和热情。这在当下的教育环境里，实在是难能可贵。
郭惠
狄邦华曜中学数学学科组长。麦吉尔大学数学专业硕士学位，在国际教育行业从事教学与管理工作18余年，曾辅导学生得到IGCSE数学全球最高分、A Level进阶数学全球最高分。
郭异
毕业于四川大学，成都七中数竞少年，从小囊获数竞奖项无数。现教国内初中、美国初高中等课程，同时辅导学生参加AMC、AIME、USAMO、英国UKMT、牛津MAT、北卡等数学竞赛
顺利渡过学业“分水岭”
数学学习也能一人一课表
每年3月，狄邦华曜的校园里一片沸腾。穿梭其间，不时看到孩子们，一边拿着图纸比对，一边在校园中仔细寻找着。
忙着找到图片位置的他们，还要争分夺秒来答题。
比如谁是欧洲骑士八德？如何估算卷纸的长度？
储物柜上四位数字还能怎么玩转24点？
又或者怎样才能用三角函数的知识，测量国旗杆的高度？
在和同伴们的比拼中，几乎所有的学生都沉浸在数学解题猜谜的氛围之中，这就是每年狄邦华曜都要举办的重头戏—— “π-Day寻宝” ，来观察到数学在现实世界的运用。
狄邦华曜数学节活动
“ 燃起数学兴趣，才能学好数学。 ”初中数学组负责人郭异老师告诉外滩君，如何让数学课堂变得更有趣味性，也是狄邦华曜努力的方向。
当然，仅着重于兴趣的开发是不够的。让孩子爱上数学还要打破学生数学学习的迷障，如 为什么小学数学学得好，但到初中却掉队了？
“其中很重要的一个原因，就是中学数学出现了从‘数到代数’的转化。”郭异补充道：“有些孩子还不太习惯用字母来代替他们不知道的东西， 单凭数感来做题，但这一套到了中学数学，就很难发挥功效 。”
郭异老师上课中
这样一来，这些孩子需要迈开更大的步子，才能顺利登上中学数学的台阶。可在传统数学统一教学的管理下，没能扛过这关的孩子，就自然落在了后面。
“ 充斥着数学的挫败感，我们又如何期待他们能爱上数学呢？ ”
为此，狄邦华曜特意在课上引进了 分组教学设计 。
比如一般常规的数学课堂，前半堂多由老师讲授同一个知识点，后半堂会留出约20分钟进行分组教学。
在一对一辅导中帮助尚未理解概念的学生，梳理知识点，继续进行探究；对于学有余力的同学，也会邀请他们挑战更高难度的题型。
至于外滩君观摩的这节数学复习课，则全班都会围绕“因式分解”这个主题，分为能力不同的4个小组，开展分组学习。
若知识点遗忘较多的，老师会在课上一对一的辅导中帮学生补上，对于掌握不错的孩子，老师也会请他们在小组讨论里“先学带动后学”。
刚开始，主动发言的同学还羞红了脸——因为走班制，班上的同学还没有相互都认识；
但这些“先学者”在一遍遍的讲述后，不仅再次加深了对数学的理解，人也肉眼可见，变得更有自信。
而一旁听讲的学生，也会不时插话或小声鼓掌，舒展的眉头也略带星点笑意。
显然，此时数学的“难”，已变成了学习的“喜”。通过将提升台阶分化为不同小阶梯的个性化学习模式，孩子们再也不怕数学学习，同时也愿意在能力范围内“跳上一跳”。
郭惠老师在上课中
除了分组教学外，狄邦华曜还设计了 课程的分层 。
初中7-9年级
学校会根据学生的 数学水平 和 英文水平 ，设置了4个不同层级的课程（CP、CP-A、ECP、ECP-I），授课语言也 从双语到全英文依次过渡 ；
高中10年级
学生可以根据自己的数学水平，选择 代数几何、微积分预备 等不同层级的课程（CP、ECP、AP、EAP）
高中11年级
大部分学生就已经过渡到 完全可以学习微积分 的正式课程。
高中12年级
对数学有着强烈兴趣的学生，可 选修AP统计 、 多变量微积分、线性代数 等更高难度的进阶课程；想在大学学习金融、商业、经济等专业的学生，也能选修 金融数学简介 。
当然，每个学期开始几周，学生们也可以先行“试水”， 根据自己的水平来调整不同层级的课程 。
一些有能力的孩子，也可以 打破课程的年级限制，做到数学学习“一人一课表”。
一些七年级就能在数学上达到九年级同等水平的学生，会按照自己课表的安排来找郭异老师上课。
课程开始之前，郭异老师 首先会和学生展开一对一的探讨 ，从而明晰学生的学习目标。
有些学生不希望凭借刷题得到高分，郭异老师会在备课时，刻意减少刷题训练，同时增加更多需要思考、开放性的问题，另外 还会安排一些数学建模的作业，衔接高中内容。
“虽然课程是九年级水平，但我不会只讲九年级内容，而 是自由化垂直拔高，保留知识点的完整度，并进行横向拓展 。”郭异老师补充说。
在郭惠老师看来，这样的教学方式更贴合数学教学的本质—— 让每个孩子都有和数学亲密接触的机会，并能从中受益。
多管齐下，狄邦华曜学生的数学，也取得了骄人的成绩。有学生试水江苏中考数学，一下获得120分以上高分的（江苏中考数学满分130分），也有在竞赛中取得数学荣誉成绩的。
就在今年7月，美国大学理事会发布的2024年度AP全球统一考试成绩里， 昆山狄邦华曜的AP考生们获得了远超全国考试平均水平的优异成绩。
若想进一步了解狄邦华曜创新数学课，扫描文末二维码，即可报名参加10月26日狄邦华曜小学及中学开放日活动。
初中就开始数学论文写作
为进一步求学深造做足准备
如今，国际数学教育的兴起，也为国内数学教育提供了新思路。
在以往传统注重应试和选拔的数学教学体系下，学生们需要花费大量时间研题和做题，但往往在这样的学习中，练习占比大过了思考。
而国际化数学教育，正是可以打开数学学习上的桎梏，让孩子有更多的的空间来深入思考。
郭惠老师认为， 好的国际化数学教育也可把二者的特点都结合起来，分为三个层次：
第一层是知识教育，包括数学的概念方法和计算；
第二层是技能教育，帮助学生学会如何运用所学的数学知识，解决实际问题；
第三层是思维教育，全力提升孩子逻辑推理、批判性思维、创造性思维等综合能力。
如何才能将这些学习目标，高效落实在日常的数学教学中呢？
狄邦华曜为此创新了 数学论文 扩展项目 —— 将大学论文体系简化后，放到了初中阶段，希望初中生就有机会尝试正式的学术论文写作，锻炼学术研究和论文写作能力，最后还要像大学毕业生一样参加答辩。
让郭异老师没想到的是，这个看着颇有难度的数学论文项目，反而激起了学生们极大的数学学习热情。
“刚开始我还给他们准备了600个论文选题，但有意思的是，绝大多数学生都没有从中选择，而是找到自己更感兴趣的话题。”
如有对 篮球 感兴趣，想通过数据来评估他心怡的篮球队经理人是否称职；
也有对 商科 感兴趣的同学，希望能借助数学来研究顾客停留时间与购获利之间的关系；
还有一些走 艺术 类的学生，打算结合数学图案，来制作艺术品……
每每看到孩子们的鲜活创意，郭异老师总是忍不住连声称赞。“ 用数学方式去解决他们感兴趣的问题，这个才是我想要的 ，而不是为了学数学去写论文，这就背离我们的初衷了。”
为了能让课题展现自己更多的想法，孩子们自然而然地沉下心来， 开始了大量资料的收集和阅读 。
像喜欢音乐的女孩Cindy，从2月提交开题报告，建立框架、查阅资料、分析音阶、吉他音位和钢琴 88 键频率，探究乐器和几何的关系，到完成初稿，再到和郭老师一对一开会讨论改稿，她全身心地投入到这段时间的论文写作中来。
Cindy论文部分节选
到了6月完成正式的英文答辩后，她终于呈现了一份具有相当高水准的原创学术论文 《乐器中的几何序列探索》 （The Exploration of Geometric Sequence in Musical Instruments）。
回看这五个月的付出，Cindy也感慨道：“过去我很难相信自已在九年级可以独立完成一篇学术论文，从数学理论到研究方法，我都是从一张白纸，但我最后完成了19页的论文，我相信今后再写专业学术论文我也不再怕了。”
Cindy论文部分节选
另一位潮流男孩Ben，为了研究自己心爱的偶像团体，硬是啃下了 AHP层次分析法 、 从零开始学起了SPSS统计软件 等，最终完成了《影响韩国Kpop团队回归的因素分析》（Factors Influencing the Rate of K-pop Group Comeback》的数学学术论文。
如Ben这样为了深度调研，而主动自学数学知识的学生还有不少，Leo就是其中一位。为了研究病毒传播，他还 自行编了Python的小程序 ，来运行自己的数学模型。
“几乎每个孩子的论文都是在来来回回的改稿中精益求精， 改稿最多的孩子，起码改了十多次 。
借助论文写作的机会，他们 真正做到‘deep thinking’，来想清楚这个领域的具体做法，或者它们背后的底层逻辑 ，数学认知和水平，也得到了长足的进步。”
部分论文答辩时节选
英国数学家哈代曾说过，一位数学家，就像一位画家或诗人，是模式的创造者。
而通过数学学术论文的写作，狄邦华曜的学生们，也得以早早学会想数学家一样思考，来探究、实践、表达，全面提高个人的综合素养。
“刚开始他们论文写作就是件不可思议的事情，但没想到最后自己真的能做出来了，几乎每个学生的论文都达到了二十多页。 这种发自内心的惊喜，也是他们自我内驱力的一次显著成长 。这些可迁移的能力，自然也会反哺于他们课内数学的学习 。”
此外，完成全英文论文写作后，孩子们还需要在15分钟的英文口头答辩中，通过答辩委员会的审核，在论述中也进一步加强了他们对于数学学科的认知与应用。
部分学生在答辩中
“ 最终无论是从思维、语言表达还是数学逻辑上面，他们都达到了相当高的学术水准 。”
郭老师也笑着补充道，“5个月的论文写作，不少学生都吃了一回时间管理的亏，后面几次论文写作中，他们自然就轻车熟路学会如何安排时间，相信这对他们在大学的学习，也会有相当助益。”
扫描海报二维码，即可聆听相关数学讲座，为孩子数学学习指路！
重在培养“数学+”的跨界能力
敢于面向不确定的未来
AI时代已然来临，在这个对数学理论亟需拓展、数据处理更为看重、以及数学模型大规模运用的当下，学好数学也能让他们拥有了丈量世界的可能。
像去年狄邦华曜闯出的一匹闪耀的“黑马”Sara， 在没有夏校、没有竞赛、不拼AP科目 的情况下，就成功在已经疯狂内卷的美本申请赛道中，拿到了 康奈尔大学的Offer 。
获得康奈尔大学Offer的Sara
立志动物保护的她，在选修了化学和生物后，还特别 选修了微积分、统计等数学AP课程 ，从而让自己成功踏入了康奈尔大学动物科学的申请门槛。
可以说，“数学+”的跨界能力也赋予了Sara更加闪亮的个人特质。而这也是狄邦华曜送给学生的礼物。
翻阅狄邦华曜这本厚达850多页的论文集，外滩君发现，其中不仅涉及到数理分析，同时还横跨音乐、经济、人口学等多个领域，足以看出狄邦华曜对于数学教育的思考—— 帮助学生体会数学的意义，利用 跨学科知识，解决实际生活的问题。
数学论文集（局部）
不过对于狄邦华曜的教育者而言，光是像数学论文“纸上谈兵”还不够。“还需要有实实在在的行动。”
为了能将所学用于解决现实生活中的实际问题，从2020年起，狄邦华曜还开始组织学生参加高级别的 美国数学建模竞赛（HiMCM） ，真正做到“学以致用”。
比如22赛季HiMCM的主题是关于“探讨影响蜜蜂种群数量的因素，列出未来多年蜜蜂数量变化的趋势，并解决限定土地范围中蜂巢排列的实际问题。”
在参赛过程中，学生们不仅要了解蜜蜂生活习惯、采蜜范围等生物学知识、探索蜂箱和植被之间的关系，以及了解如何建立数学模型解决真实问题，涉及 数据收集、分析、学术论文写作、团队合作、批判性思维 等各方面的能力。
此外，狄邦华曜还 开设了数学建模、数学拓展、竞赛准备等多门数学选修课 ，专门面向对数学竞赛抱有热情的孩子们。
这样一来，从思维到实践，在狄邦华曜扎实的数理教学下，几乎每个学生都能自然而然地将数学思维和数学技能，运用到自己感兴趣的领域，让未来有更多可能性。
当然， 支撑这些数学活动的，是狄邦华曜数学组老师们的背后的辛勤付出 。
每周，狄邦华曜的老师们都会组织 圆桌会谈 ，讨论数学教学中的方法和创意。针对不同分层教学做各种教学创意。仅勾股定理的学习与应用，就设计了四个层级的数学教学。
此外，数学高效学习也离不开数学 题库的建设 。稍稍了解过数学教育的人，都知道宝贵的题库，可不是说有就有的。
为了搜索高质量的数学题，避免无意义的重复刷题，郭异老师都会翻遍美国、英国、加拿大、新加坡、日本、俄罗斯甚至前苏联的数学书本， 一周仅备课时间，就高达惊人的40个小时。
可以说， 在中学数学教育上，两位郭老师都能给出专业且独到的建议 。
活动预告
本月26号 ，两位经验丰富的郭老师，
将开设 数学特色课程解析讲座 ，
为孩子数学学习指路。
扫描下方二维码，即可报名
近距离感受
狄邦华曜的创新数学教育
也可以咨询招生老师
关注外滩教育
发现优质教育
构筑心目中的“未来教育”
构筑心目中的“未来教育” ——第三期之“全民终身学习研究专题”（第2篇） 六月伊始，我们期盼了很久的“第三期”中国班主任研修班终于开班了。 可是长时间没有专业阅读，内心的空虚不言而喻。 用慌乱中的迷茫来形容，一点都不为过。 时间在悄无声息中流逝着，内心的苍白与孤寒愈发深刻。 不知道要读什么，能读出什么，仿佛想把不小心搞丢的珍贵东西捡起来，内心却是那么无助又忐忑。 前一阵子，半懂不懂地读了《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》，这几天意外读到《揭秘深圳教育界“双子星”的成长史》，有一个声音在耳畔回响：我想要过怎样的教育生活，我们想要怎样的未来教育？在读《揭秘深圳教育界“双子星”的成长史》的过程中，梳理出了如下信息：共同点1：把阅读当成生命中重要的事。 程红兵：物资匮乏的年代不能精神贫乏，年少时想尽各种办法换书读。 学生从小就应成为读书人，而不能成为做题人。 文学作品能够唤起孩子对未来世界的向往，唤起孩子的想象力和探索精神，或者说是一种伟大的浪漫主义精神。 郭其俊：起步晚就马不停蹄地追赶，大学徜徉图书馆与经典对话。 藉由阅读展开了对于哲学和人生的思考之旅。 随着人生阅历和从教经验的不断积累，他越来越相信， 人应该追求生命的自由与幸福。 没有幸福的老师，就没有幸福的学生；没有幸福的学生，就没有幸福的教育和未来。 共同点2 ：用创新意识扎实推进教学。 程红兵：把让学生得高分看成“雕虫小技”，认为 好的课堂要让学生具有“活跃的智慧” 。 这也揭示了国家“双减”的政策导向，回归课堂，提高课堂效率；关注课后，提高作业的设计水平。 好的课堂至少可分为三个层次：规范课堂、高效课堂和智慧课堂。 “规范课堂”有三个“当”度： 目标适当、内容恰当、方法得当。 教学目标适当，就是要聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂；教学内容恰当，就是说教学内容必须科学正确；教学方法得当，就是教师上课要自然、得体，不要做作，想办法和学生拉近距离。 “高效课堂”有三个“精”度： 目标精确、内容精当、方法精准。 教学目标精确，要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念；教学内容精当，要根据学生来设置教学，目中要有人；教学方法精准，要做到心中有数，基于每个学生的差异。 “智慧课堂”有三个“更”度： 思维层次更高、开放程度更广、文化意味更浓。 思维层次更高就是要把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中；开放程度更广，也就是要把课堂打开，把学生思维打开；文化意味更浓，就是在课堂教学中，教师要有自己的价值判断，要有自己的价值思想。 教师在智慧课堂中追求的不应该是“发言热闹的教室”，而是 “用心相互倾听的教室” 。 郭其俊：不仅帮学生打通学数学的“任督二脉”，三十年前就把 “跨学科学习” 概念带入课堂。 三十年前，“跨学科学习”的概念还没进入大众的视野，他就常常 把文学知识化用于数学教学之中 ，为抽象的逻辑世界抹上一层浪漫的文艺色彩。 譬如一个春日，郭其俊在课堂上给学生讲解运动的周而复始性，他没有急于给出干巴巴的概念，而是缓缓地朗诵起了唐人崔护的诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 ”人事流转而春花依然，科学和哲理都在里面了，学生学了知识，也悟了人生，达成学科知识和人文素养的“双修”。 他是数学老师中的哲学家，哲学家中的作家，作家中的数学家。 好的教育者当是这样：传递生命的气息。 郭其俊把一堂堂数学课，上到了学生的心坎上。 共同点3 ：用开拓精神连接未来教育。 郭其俊：开创“智库”引领区域教育奔跑式发展的先河。 时任深圳福田区委书记刘庆生提出“ 要办最幸福的教育、最智慧的教育和最影响未来的教育 ”，却是引发了他内心深处的触动、共鸣与回响。 要知道，郭其俊自青年时期形成的教育主张，便是 追求生命的自由和幸福 。 个人追求和区域使命不谋而合，对于郭其俊来说是无与伦比的幸运和鼓舞。 回首往昔数十年，郭其俊用一句话总结了自己职业生涯的三个阶段：成长于南通， 培养了文化自信； 成熟于南京， 懂得了文化育人； 成就于深圳， 学会了改革创新。 程红兵：打造刷新世人认知的 “未来”学校 。 他在明德的改革有目共睹：“深圳明德”成为课程改革的“先锋”，是全国首家推行“校长负责制”的公立学校，在保留公立性质的基础上，学校拥有充分的办学自主权，探索出了一条介于公办和民办之间的“第三条道路”——明德模式，包括 全面实施“走班制、选修制、特需制” ，不仅关注学生的解题能力，更要 提高问题解决能力； 不仅关注学科能力，更着力于 提高综合素养； 不仅关注知识系统，更 看到社会系统； 不仅是为了分数的学习，更是 着眼于未来的学习。 ” 程红兵： 以生为本，重构课程， 致力把 统一的规范要求 和 多样化的课堂教学 有机结合。 程红兵在明德首先进行的就是课程改革，他设计从三个层面立体地进行改革： 课程内容重构、学科教学重组、课堂模型重建 。 在 课程内容重构 方面，程红兵带领老师们主要做的是彩虹数学、彩虹阅读，就是把 教学内容多样化、系统化 。 以彩虹阅读为例，学校基于学生差异而采取的一种 分时、分类、分层 的阅读组织方式，之所以命名为彩虹阅读，就是因为阅读内容、组织方式是种类多样、丰富多彩的，就如彩虹一般色彩丰富。 明德彩虹阅读计划的基本思想就是 阅读必须以学生为本，让学生读适合自己的读物。 从纵向看，按照学生认知规律年龄特点 设定阅读目标、提供阅读读物； 从横向看， 抓住学生个性特点制定具体的实施方案。 在 学科教学重组 方面，明德在小学一二年级开设了“红树林主题课程”。 明德实验学校将一二年级的语文、数学、英语、思想品德四门学科重新组合起来，按照主题分类，每月一书，课程在内容选择上，尽可能 从学生经验出发，关注学生兴趣、需要和能力。 在 课堂模型重构 方面，程红兵以为 课堂最本质的特征是有规律的自由行动。 在教学中通常说的课堂教学“模式”，往往指课堂教学的“程序建构”，侧重于课堂教学的“程序步骤”。 程红兵所说的课堂教学“模型”，指的是课堂教学“要素提炼”“要素组合”，是 由一系列课堂教学模型组合起来的模型群 。 把统一的规范要求和多样化的课堂教学，这两个矛盾体有机地结合起来，是明德当时改革的一个难点，也是改革的重点。 当然，课程改革只是明德改革的冰山一角。 明德实验学校首先实现的是 体制结构 变革， 由教育内部的循环，走向教育与社会的循环 ， 办学主体 由教育内部人士的 同质组合 转向教育人士与企业人士的 异质组合 …… 郭其俊：带好校长， 写好校长，言传身教，授人以鱼不如授人以渔场。 至于如何实现区域教育协同优质均衡发展，郭其俊认为，培养校长是最重要的切入点之一，因为只有校长改变，学校才能改变。 搭建优秀 “未来校长” 摇篮。 郭其俊希望通过提升校长们 发现并直面学校发展中真实问题的能力 ，为福田、深圳乃至大湾区的教育改革培育人才。 郭其俊还开创了一个国内教育人写国内“名校长系列”的先河。 郭其俊笔下的这些校长，大多是中国教育的先驱人物，郭其俊称之为 “中国教育勇敢者” 系列。 程红兵：解构概念，重新定义，打造一所具有 创新和变革基因的“未来学校” 。 结合自己40年的知识积累、教育经验、思考实践，程红兵再次出山，确定了金茂学校的 办学理念：“对话世界，连接未来。 ” 他想全力打造一所具有创新和变革基因的“未来学校”，他要的是秉持 开放办学 的基本理念， 与世界对话，与未来相连， 构筑最富有 人文性和未来性的教育时空环境 。 作为金茂学校的创校校长，他首先确定了金茂学校的核心表达（slogan）：“金茂（于）华夏，新生（向）未来。 ”把“中国”与“世界”，把“今天”与“未来”，把“学校”与“学生”，把“理想”与“使命”串联起来，产生了比较大的思想张力。 所谓未来学校，即学校将构建 开放、互联、互通、智能 的 智慧世界 ，同时也将构建 开放、包容、大气、文明 的 文化世界 。 金茂学校的校训是：“正心，求义；语理，行道。 ”校训前半句是说伦理品德，是 基础，是底层逻辑 ；后半句是 行动的外化，是实践 。 郭其俊：紧跟新政，踏实落地，用丰富的教育智慧为区域教研提供新思路。 2022年初，深圳突发的疫情，让深圳再次开启了线上教学。 “如何通过顶层设计引领，让全区学校的线上教学工作更好地实现 提质、增效 ？如何更好地为学生的 健康成长及素养提升 服务？如何让学生们在减负的同时 享受丰富多彩的课余生活 ？”郭其俊立刻意识到：区教科院要 聚焦五育并举、立足素养导向、突出能力立意 ，紧紧围绕“双减”下的课堂提质来引导学校做好线上教学工作。 通过《教学简报》大量展示福田区各个学校、学段、学科，各位校长、老师们的在线教育成果和心得，不仅提高在线教学有效性，及时交流在线教学经验，分享在线教学智慧，还树立在线教学典型，推进在线教学研究。 程红兵：未来学校，亲自带“兵”，用一支 异质化的教师团队 实现全面创新。 金茂学校不是传统的公立学校，但也不是传统的国际化学校，学校将通过教育思想、课程系统、教学范式、学校文化等全方位变革，来实现全面创新，在教育各方面问题上，实践全新的理论依据、主张和实践。 在程红兵眼里，真正的“未来学校”应该让人在思想层面上有一个全新的认知，比如重新定义 什么是知识、学习、教育、培养目标等概念 。 由于这支异质化的团队，有着不同文化背景、知识背景，不同的思维模型和工作经历，才会擦出不一样的火花。 程红兵需要的正是这样一群老师来 改变课堂模型 ，他会带着老师们反复磨课，通过不断磨合，让每个老师都能整体提高课堂的驾驭能力、理念更加先进，从而打造出他设计的学校教学模式，实现最初的愿景。 从两位教育改革者身上，找寻“未来教育”的影像，似乎跟 “阅读”“创新”“变革”“跨学科学习”“异质化教师队伍” 密切相关，再联系《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》，似乎影像就更清晰了。 放眼2050年，我们应就教育提出三个根本问题：当前的哪些工作应继续？哪些应摒弃？还有哪些需要创造性地全新打造？处在过去承诺与不确定未来之间，如：地球危在旦夕、过去十年中民主治理出现倒退、数字技术蕴含巨大的变革潜能、创造以人为本的体面工作等成为挑战。 我们面临的某些困难源于我们的教育方式，面向教育的新社会契约应让我们能够换一种方式去思考学习以及学生、教师、知识和世界之间的关系。 关于革新教育的建设： 教学法应围绕合作、协作和团结等原则加以组织。 它应培养学生在 智力、社会交往能力和合乎道德的行为能力 ，使其能在同理心和同情心基础上共同创造世界。 教学评价应反映那些可促进所有学生的 有效成长 和 有意义学习 的教学目标。 课程应注重 生态、跨文化和跨学科学习 ，以助学生获取创造性知识；同时培养其批判和应用知识的能力，课程内容必须包含 从生态学角度去理解人类 ，重新平衡我们与地球的关系。 应普及 科学素养、数学素养和人文素养 并培养辨别真伪的能力，教育内容、教育方法和教育政策应促进积极的 公民意识和民主参与 。 协作和团队合作 应成为教师工作的特色。 对知识的 反思、研究、创造和新的教学实践 应成为教学不可或缺的组成部分。 这意味着必须支持教师享有自主权和自由度，而且他们必须充分参与有关教育的未来的公共辩论和对话。 学校承载着支持 包容、公平以及个人和集体健康 的职责，应成为受保护的教育场所。 同时还应重新规划学校，以便更好地推动世界向更加 公正、公平和可持续 的未来转变。 学校应成为 汇聚多样化人群 的场所，并让他们体验在别处接触不到的挑战和可能性。 为鼓励和促进个体进行合作， 学校建筑、空间、时间、课程表和学生分组都应重视规划和设计 。 数字技术应以支持学校为目标，而不是取而代之。 学校应在保障 人权，可持续发展和“碳中和” 方面成为典范，从而塑造我们向往的未来。 我们应终生享有并扩大在 不同文化和社会空间 中接受教育的机会。 在人生的各个阶段，人们都应切实享有 有意义和优质教育 的机会。 我们应整合各种 自然、人工和虚拟的学习场所 ，精心发掘各个场所的最佳潜能。 应扩大受教育权，使之持续终身，并涵盖 信息权、文化权、科学权和连通权 。 为了推动面向教育的新社会契约，我能做些什么？我们能做些什么？ 1、在“注重 生态、跨文化和跨学科学习 ，以助学生获取 创造性知识 ”方面，要拓宽认知领域与学习视野，以开放的胸襟和迎接的姿态，把“生态重建”“文化融合”“学科融通”作为学校教育的延伸，把“人人皆学、时时能学、处处可学、事事成学”作为 “未来学习”新样态 。 2、在“扩大在 不同文化和社会空间 中接受教育的机会”方面，打通家庭、学校、社会的壁垒，利用各种自然、人工和虚拟的学习场所，精心发掘各个场所的最佳潜能。 整合教育资源，拓宽育人渠道，构建课内课外、校内校外、线上线下立体交织的建班育人模式。 通过“课程育人、文化育人、实践育人、活动育人、管理育人、协同育人”的育人途径和方法，打造“全员、全程、全方位、立体化”的 “未来教育”新格局 。 3、在“ 有效成长 和 有意义学习 的教学目标”方面，随着国家“减负”政策的落地，学生面临如何管理课余时间的问题，家长面临如何亲子教育引导的问题，学校面临如何切实提优增效的问题，回答以上三个问题，其根本在于“怎样的学习，才是有意义、有价值的学习？怎样的成长，才是符合自然规律的成长？怎样的教育，才是贴合生命需求和社会需求的教育？”，逐步明晰“一切为了生命，为了一切生命，为了生命的一切”的 “未来成长”新方向。 4、在 “协作和团队合作 的教育原则 ” 方面，由师生合作、生生合作，拓展到家校合作、社群合作，随着学习、生活场域的不断扩大，让学生在不同场合、与不同对象进行单边和多边交流，汲取其中丰富又复杂的信息，进行人际关系和认知结构的重建，在新的未知领域中发现问题、分析问题和解决问题，提升在不确定环境、不确定因素中的科学素养、数学素养和人文素养，以促进积极的公民意识和民主参与。 这可能是 “未来发展”新愿景。 综上所述，《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》，打开了一扇教育的未来之窗，由此看到“未来教育”的方向性和可能性。 作为一名基层的教育工，以 “联通”“对话”“畅想” 的方式， 构筑心目中的“未来教育” ，用参与变革的方式进行实践研究，以促进学生的生命成长和社会的未来发展。
苏州中学园区校的学校简介
江苏省苏州中学历经千年，人才辈出，已成为中国学校的名牌、中华学子的首选，在国内外享有盛誉。 每年有成千上万的优秀学子梦想苏州中学，但仅有其中少数佼佼者才能如愿以偿。 为了更多更好地满足这种日益高涨的需求，2003年经苏州市政府批准，苏州中学在苏州工业园区择地255亩设立分校——苏州中学园区校。 园区校属市教育局领导，属苏中教育集团，是国有公办中学，面向苏州市及江苏省招收优秀初中毕业生，同时面向苏州市区及苏州大市招收优秀应届小学毕业生。 园区校在继承苏中优良传统的同时，追求卓越与创新。 园区校校长由在日本留学两年并在苏州中学担任十年以上教学副校长的教育专家、管理学硕士张昕出任，书记由十五年以上校长书记经验的丁云衍担纲，另由在美国和澳大利亚工作两年的苏州中学资深主任庄晓燕以及美国哈佛大学进修归来的年轻硕士费建华担任副校长。 校领导班子具有丰富的管理经验和国际资源，具有高度的责任心、创新意识、决策智慧和奋斗精神。 园区校的教师队伍由苏中本部派遣的顶尖教师、苏州市属学校抽调的骨干教师以及面向全国全省严格选拔的优秀教师组成。 特级教师、学科带头人占总数的近三分之一，整体水平高，复合人才多。 教师们以“爱校如家、爱生如子”为信条，兢兢业业，忘我奉献。 园区校以“为人正、为人真”为校训。 实施严格管理，创建严谨校风，讲究科学决策，推进多元文化，倡导快乐生活。 努力将负面因素最小化，将教育作用最大化。 注重有礼貌、懂感恩、讲诚信的人格养成；注重人品高尚、心理健康、行为文明的全人塑造；注重在努力减轻学生学习压力的同时，努力提高学生的学业竞争力。 力争使学校成为教育净土、读书乐园；力争使学生成为阳光少年、学习能手；力争使素质教育和升学水平双丰收。 园区校位于具有史前文明、湿地文化和高度国际化现代化的苏州工业园湖东地区。 拥有经典的欧风建筑、优美的自然环境、先进的教学设施、舒适的寄宿条件。 实施全寄宿制和小班化教学，教学与苏中本部同要求、同评价，并开设高考美术、托福英语等特别课程和选修课程。 学校倡导学生选择寄宿学习方式，以通过独立生活、集体生活和有规律的生活，来克服当今青少年的一些弱点以及外界的不良干扰。 园区校以“融合东方文化与西方文化，融合现代文化与传统文化”为理念，主张“多元文化教育”，实施“地球学习村”计划，达成“两强联手，三校互动”格局。 将引进英国名校“伦敦德威学院”主办的“苏州德威国际学校”，创设多国学生同校、多种语言交流、多元文化碰撞的环境，使国际文化交流不再受时间地点人数的限制。 通过多国籍学生的共同社团、共同活动、共同研究，达到语言、思维和行为的优化。 园区校校史虽短，但成果累累，已成为社会关注的新焦点、学子向往的新天地。 仅上一个学年就已有一百多人次在国际及国家省市各级数学、物理、英语、计算机、作文及科技大赛中获奖，并有13人经激烈竞争和严格选拔分别被美国、加拿大、英国、日本和新加坡的国际名校以全额或半额奖学金录取，走上了通往哈佛、剑桥、东京大学的桥梁。 苏州中学园区校占地面积255亩，最终建筑面积平方米，由美国著名建筑设计公司Perkins & Will进行规划设计，建筑风格中西合璧，融传统文化与现代文明于一体。 最大招生规模3500人，初中部每个年级招收4个班，高中部每个年级招收7个班，实行小班化教学。 从2009年开始，高一年级设少科班，是苏州中学为西安交通大学少年班预科第一年培养学生的项目。 2009年招收1个班，2010年为2个。 苏州中学园区校的教学理念是实践“多元文化教育”，即在关注人本的同时，注重“融合东方文化与西方文化，融合现代文化与传统文化”，将最具互补性的东西两极文化的融合作为核心，逐步吸收其他各种文化的优秀成分，秉承传统，放眼世界，用国际化的眼光来审视和评价学生的发展。 基于这一办学理念，园区校将在继承苏州中学千年办学传统的基础上，与著名的英国伦敦德威学院联手，创办中英合作的“苏州德威联合高中”、英方独资的“苏州德威国际学校”，形成“两强联手，三校互动”的办学格局，培养包容多元文化、适应国际社会、熟练运用双语的世界公民。 占地面积：170,000平方米建筑面积：88,000平方米规划设计：美国帕金斯威尔，苏州工业园区设计研究院Total Area：170,000 sqmConstruction Area：88,000sqmDesign Institute：Perkins&Will, USA, SIP Design学校住宿及伙食苏州中学园区校为全日制寄宿学校，学生全为择校生。 苏州中学园区校学生宿舍为四人一间，条件比较好，有空调、台灯和独立卫生间，卫生间为两个宿舍合用。 宿舍阿姨比较负责，在学生回到苏州之前，提前开好空调，将宿舍降温，关于这点，家长们还是非常满意的。 但也有家长表示，这对于学生自理能力和成长有一定的影响。 家长在周日下午接孩子时，可以进宿舍，平时有严格的身份审核。 作为全寄宿学校，苏州中学园区校对于寄宿生的管理比较严格。 严格的教学风格，在孩子成长路上能起到不一样的作用。 职务第1届第2届第3届第4届第5届理事团主席谢珺周忆蕙周湉郭惟郑轶凡副主席路遥浦倩倩颜文彬凌昱晨杨烨余舒也凌昱晨余舒也凌昱晨邹 瞳秘书长邵心原金茜茜吴劼远王晓璐钱 力社团部部长---周 琰吉天诗吉天诗常慧琳副部长殷冰洁龚宇铖李睿哲徐 霄林 炜顾煜琪综合实践部部长---钱南希汪碧莹副部长徐 蕴陈静静纪检部部长葛婉雍姜 燕钱南希吴劼远谢 婧副部长郑杰克钱莹洁雷思熠周文晴邱 犇宣传部部长周嘉丽周 湉浦倩倩梅 原黄思妤副部长汪立人杨 烨谢婧王学成施宇欣学习部部长严易廉刘润洋马雯璐邹 瞳卲阅凡副部长黄怡雯唐文倩冯恺晟王星卓朱雨婷文艺部部长姜 燕林禾婧林和婧邵阅凡张依凌副部长沈蕊兰胡 慰王靖华沙妍琪贝馨竹体育部部长何佳欢李 旸李琰骏郭 惟金正元副部长陆尔馨李 珏徐嘉希张希晨冯颖蝶生活部部长缪之奇薛铭李杨汝宽申志鹏高逸清副部长叶舒骏王诗荧褚沛雯吴奕炜赵吉晨职务第6届第7届第8届第9届第10届理事团主席钱力张懿婷王瑨俞天沐邱文卿 副主席冯颖蝶李昕玥陈佑宁徐玲莉俞天沐邱犇葛炜康偌彤欧阳润泽陈 远秘书长张骥吴逸凡徐玲莉欧阳润泽--- 副秘书长---王星卓秦天--- --- 社团联合会(社团部)主席(部长)林炜阳其勋沈俊潇曹宇尘史书渊 副主席(副部长)张书洋周安成成张懿婷高凡雅王瑨吴仪范史书渊李权桦 综合实践部部长张居上刘皓天戴嘉鹏张明颢许翼洲 副部长杨梦圆周悦欣潘璐莹刘晓玥涂皓辰夏玉彤 纪检部部长陈静静姜宸徐贝骁孙兮旻杨哲益 副部长王琛邱犇阳其勋王伟杰杨梦圆刘奕然杜奕宁姜天舒兰 天宣传部部长刘一珂周明珺曹一辰吴希文戴润茗 副部长钱亿峰周艺玲杨悦铭徐贝妮刘晓玥倪一丹崔徐阳武之峥彭卓娅学习部部长杨钒鋆金昊吉钱舒萍戴润茗相瑜捷 副部长沈书晴黄喆朱一泓王宇琴张曼如 文艺部部长沈华辰姜博馨戴抒仪沈妍周凝皓 副部长金陈怡沙妍琪沈若怡李诗萌邵宝鋆闻一妮陈毓岑 体育部部长陈熙连胜包宏伟胡翔宇陈霁月 副部长李仲乐高乃钰吕泽琦管方正张 宇 生活部部长黄思妤朱宇潇曹涵书杜立衡岑冬书 副部长顾沁颖万佳雪赵伊雯张欣悦 职务第11届第12届第13届第14届第15届理事团主席张淡宁副主席杨哲溢凌钰淇秘书长薛皓云副秘书长---社团联合会(社团部)主席邢桢岩副主席范恩齐徐子淇综合实践部部长李佳千副部长李依栩纪检部部长严肃副部长何飞宇郭秋妍宣传部部长厉雯林副部长李雨萌学习部部长范家登副部长陈瑾霄文艺部部长陆梓晗副部长马迅言体育部部长程干谦副部长张丝柔书院管理部部长张巧昀副部长沈雨荷 整个LOGO共有三种颜色：红、白和绿。 热烈奔放的红色和沉稳厚重的白色是我们学校校徽的颜色，红白兼容体现了园区校两个融合的理念，在下面两瓣绿色嫩叶的衬托下，仿佛绿叶孕育着一朵含苞欲放的花朵。 分开来看，是“SHSSIP Students’Union”和一个火红的勾，表示苏州中学园区校学生会，OK！右边是一个舞动的S，既代表苏州，又可以理解为苏中。 合起来看，是“VS”——versus,竞争；又可以看成“W”——win，胜利；苏州中学园区校所有的学生在竞争中合作、共赢。 这个LOGO还可以看做绿色水草和两只水鸟，代表了园区校湿地文化的元素。 如果把这个LOGO旋转过来，则是一个向上的箭头，下面的字母又变成了“SZ”，苏州中学园区校一定会在全体师生的努力下朝着这个箭头的方向，不断奋进，蒸蒸日上！（注：此图标由园区校初中部2011届毕业生金圣悦设计） 苏州中学园区校是一所秉承素质教育为主的先进学校，拥有一大批各方面能力突出，对社团活动充满热情的青年学子，同时我校社团发展较快，于是社团部规模需要优化，以方便对社团以及社团活动的较好管理，使社团活动以及校联欢会、社团日等大型演出较为顺利、有章法地进行，不断开创出一道道独特的园区校风景线。 为此，第七届学生会社团部优化，建立社团联合会（Association Union）。 （右图为社团联合会会徽，设计者：贺云天、阳其勋。 ）社团联合会：当一个学校的学生社团达到一定的数目时，会由校分团委组织，成立一个机构对学生社团进行统一管理。 此机构就叫做学生社团联合会。 其职能如下：一、管理社团相关事务（如社团注册、社团社长和成员管理、社团总财务、社团营地使用批准等）。 二、为社团提供必要服务（包括帮助社团组织机构建设、帮助维持社团和社团之间的联系等等）。 三、建立并维护学生社团与学校管理层之间的联系、组织全校性社团活动等（如我校的社团招募招新、年度社团日等）四、社团部自身的工作（如传媒部负责自己活动情况宣传、社团活动宣传，管理部总体把握纳新，以及收取各社团的期初计划、期中小结、期末总结等活动报告并呈上）。 根据我校需要，本校社团联合会有：传媒部、策划部、管理部、外联部，四个部门。 传媒部主要负责一些报刊、宣传画册、活动会场布置。 配合学校社团的活动需要，张贴海报、通过广播宣传，活动的同时担负起纪录以及事后整理公开等。 策划部策划部用于承办社团招新、社团日室外展示和室内演出、社团部的成员纳新这样的大型活动。 学生处老师给予指导，由策划部构思拟定企划执行。 管理部管理部主要是在收取各社团的期初计划，期中小结，期末总结。 审核新的社团申请书初步通过再呈交学生处老师。 考评各社团的活动情况，适当给予指导和帮助，在社团和社团之间成为一个好的沟通桥梁，同时在专用电脑中留有记录，并即时公开于校园宣传栏和校园网。 在社团招募或社团日室内演出后台安排相应人手，便于各类活动的顺利开展，同时，志愿者将上报至苏州市社团联盟。 外联部外联部将代表苏州中学园区校社联会参加苏州市社团联盟的会议；代表苏州中学园区校社团部内的各社团，与外校相应社团做经验交流，组织一些相互学习、相互切磋的活动；代表园区校引领校内社团参加社团联盟夏令营；与社团部人事部共同引领志愿者，在校外交流活动中，发挥园区校精神，发扬园区校特色、文化等。 培养包容多元文化的人，培养适应国际社会的人，培养熟练运用双语的人 。 学校在秉承苏州中学优秀教育传统的基础上将不断融入国际先进的办学理念，用国际化的眼光来审视学生的未来发展，努力培养包容多元文化、适应国际社会、熟练运用双语的世界公民。 为 w é i 人 r é n 正 zh è ng 为 w è i 人 r é n 真 zh ē n“为人正，为人真”，即做人要正派，待人要真诚。 这是苏州中学园区校每一位师生员工的道德规范和行为准则。 西马博物馆取名自园区校所在的原西马村旧址。 置身其间，感受到的是清新的自然野趣和厚重的中国历史文化气息。 最底层一个生动的湿地生态馆，囊括了师生自制的水八仙、红嘴鸭、白鹭、蛇、野鸡等近百余种湿地典型动植物标本；二层的湿地人文馆，分别展出三个典型江南湿地人文场景：农家住宅是生活场景、村口水田是劳动场景，还有一个小小的茶楼是城镇社会生活的缩影；三层的湿地考古馆，展示了教师珍藏为主的70余件湿地古文明玉器，绝大多数为良渚文化时期精美绝伦的玉礼器玉璧、玉琮和玉钺，师生可在此零距离接触中华民族早期文化的物质结晶，也彰显了学校湿地文化探究的实力。 据西马博物馆馆长闻一波介绍，馆内展示的实物、图片等素材，全部由苏中园区校“湿地文化”研究课题实地探访、自制而成。 他们足迹遍及草鞋山、西溪、三山岛、绍兴、昌华等国内几十个地方，甚至还跨出国门前往韩国济州岛，非洲阿鲁沙、内罗毕等地，拍摄了成百上千的图片，收集了数以万计的资料、数据，制作各种不同的实验标本，历尽千辛万苦，发现了崧泽后期到良渚早期的草鞋山遗址、赵陵山遗址和张陵山遗址，为湿地博物馆的成立积累了许多宝贵的史料素材。 苏州中学园区校坐落于一片自然湿地中，西有金鸡湖、北靠东沙湖、南依吴淞江、东面还有未被开垦的次生湿地。 绝佳的地缘优势让学校萌生了将湿地文化转化为教育资源，融入日常教育、科普中。 因此，从2003年园区校筹建之初，学校就开始积极探索、构建湿地特色文化。 从学校固有优势环境——湿地入手，确立了湿地文化研究课题。 两年前，又有了国内唯一的中学《湿地》校本教材，开创了该校重新思考中学到底该如何教与学的新空间。 “我们学校主张多元文化教育，而湿地文化的多样性与包容性与多元化教育的理念是一脉相承的。 如今，我们又把这种新的理念贯彻到这个博物馆的构建中去，使它更具有知行合一的实际教育、科普功效。 ”苏州中学园区校校长蔡明表示，“博物馆不是学校里一个漂亮的摆设，目的还是服务学生和教育。 ”同时，学校正拟结合西马博物馆推出《湿地》游学课程，这是一门面向国内外学生的公益性游学课，学校希望通过开设这门课程，能够启发学生自主探究、合作学习的求知兴趣，把学生培养成社会所需的创新型复合人才。 西马博物馆是苏中园区校数年来校园湿地特色课程建设成果的集大成者。 取名自园区校所在的原西马村，是国内中学特色博物馆的首创之举，已被联合国教科文组织亚太地区世界遗产培训和研究中心授予第一批“世界遗产青少年教育基地”。 因此，这个博物馆将面向社会，为全市青少年提供服务。 湿地博物馆的启用，在展示师生湿地研究成果的同时，更丰富了学校湿地教学的形式和湿地文化的普及。 据闻一波介绍，此馆已被联合国教科文组织亚太地区世界遗产培训和研究中心定为“世界遗产青少年教育基地”。 1035北宋景祐二年（ 1035 ），名相范仲淹创建 苏州府学。 1713 清代康熙五十二年（ 1713 ），府学内增设 紫阳书院。 1904 光绪三十年（ 1904 ），扩建为 江苏师范学堂。 1928 年，学校更名为 江苏省立苏州中学。 1937 在八年抗战中，苏中七迁校址，二易校名：“ 私立弘毅中学 ”、“ 私立青云中学 ”。 1945 年 10 月，苏中在原址复校。 学校规模仍为苏州各中学之冠。 1952 年秋，改称 江苏省苏州高级中学。 1953 年，被确定为江苏省重点高级中学。 1966 至 1976 年“文化大革命”期间，先后易名 “东方红战校”、“东方红丝织厂战校”、“苏州市第九中学”。 1978 年正名为 江苏省苏州中学 ，再次被定为江苏省的重点中学。 1996 年联合社会力量创办的国有、民办、公助性质的全日制普通中学—— 苏州立达中学 。 2003 年创办国有公办完全中学 苏州中学园区校 ，并将与英国伦敦德威学院合作，创办苏州德威联合高中，以及苏州德威国际学校。
全国早教机构排名
【全国早教机构排名】十大早教机构排名如下： 1、天线宝宝：成立于1922年的BBC英国国家广播公司，是全球最受尊重的媒体、出版及教育巨头。 源自英国BBC的天线宝宝早教，是全球领先的”社交型”早教机构，为0-6岁宝宝提供纯正系统的英式早教课程。 作为中国独家执行EYFS英国国家早期教育纲要的早教品牌，天线宝宝早教开设的”社交课程”、”世界小公民”和”超级宝贝”三大早教课程，遵循EYFS教育发展目标设立，旨在培养新一代富有创造性和领导力的世界公民。 天线宝宝具有如下特色：天线宝宝秉承纯正英式早教理念，独家推出早教社交课，成为全球最具影响力的社交型早教中心。 特有的社交课程全方位开发宝宝的社交潜能，利用超大开放式社交教室，开展舞台、游戏、阅读、手工DIY和真实场景等亲子活动。 这是目前任何一家早教机构无法比拟的。 欠缺：课程开发流程不透明，据了解是国内顶尖研发团队结合英国课程进行本土化修改。 由于品牌力量强大，所以价格不菲，更多适合中高端家庭。 2、金宝贝：这是一家来自美国的早教品牌。 特色：全套美国教学理念及教程，系统全面，主要课程为育乐、音乐、艺术，其中主打的课程为育乐课和音乐课。 如，育乐课主要靠硬件和场地空间；音乐课主要以体验各种音乐风格为主。 金宝贝主打洋品牌，其师资都是国内当地师范老师，老师主要是外语院校毕业的，英文基础还不错。 欠缺：因为是洋品牌，所以价格相对比较高，应该算是目前除天线宝宝早教最贵的早教机构，而且由于是全套的美国教程，所以教师授课也全部是英语，很多本地的家长无法完全配合与融入，比较适合海外归来，或外语比较好的家长。 3、红黄蓝：红黄蓝是本土早教机构中，创立时间较早的品牌。 红黄蓝最初是做翻斗乐乐园起家，后引进亲子园项目。 目前除各地开设亲子园提供早教服务外，还开设幼儿园，逐渐成为一家大型综合性幼教企业。 特色：红黄蓝亲子园的单店规模以及店铺数量足以和洋品牌金宝贝抗衡，硬件设施虽然偏本土化，但是也很丰富，足够满足孩子的需求。 红黄蓝的早教课程名目比较多，主要为亲子课程、音乐课程、语言课程、思维课程。 其中主要的课程都是与其他专业机构合作，由第三方提供教学体系及教程。 红黄蓝的亲子园实际上是综合了一些品牌早教课程的平台，其价格属于中等。 优势在于门店的经营。 欠缺：正因为它非独立性教学，所以缺乏自有的课程，教学上对其他专业机构依赖性高一些，缺少大器械教具，这是红黄蓝的缺陷。 4、东方爱婴：也是本土早教机构中创立时间比较早的一家，可以说是从规模上目前唯一可以和红黄蓝抗衡的一家本土早教机构。 特色：分店网点多，覆盖面广，课程涉及范围广。 主要课程为孕育课程、母婴课程、探索课程、音乐课程、艺术课程等。 其探索课程和金宝贝的育乐课基本相似，主要是利用器械让孩子在游戏时锻炼成长。 与红黄蓝一样，其音乐课程也是使用的第三方的课程。 东方爱婴虽与红黄蓝是属于同类型的早教机构，教学模式也大同小异，但收费更加便宜一些。 欠缺：和红黄蓝的欠缺也基本一致，教室里缺少大器械教具。 5、奥尔夫：严格意义上说，奥尔夫不是一个早教机构，它是以德国著名作曲家，教育家卡尔·奥尔夫命名的一套音乐教学体系。 目前国内有一些机构获得了国外奥尔夫机构的授权，在国内开展培训教师、推广奥尔夫教学法的工作，其中中央音乐学院继续教育学院是一个最重要的培训机构。 很多接受了他们培训的个人或单位，再各自开业招生，办各种奥尔夫班，有点类似小学生上的奥数班的模式。 特色：奥尔夫理论是一个非常完善的理论，其表现形式主要为节奏和打击乐，自己有一套专用的教具，目前国内的奥尔夫培训基本就是教授如何使用这些教具。 欠缺：由于奥尔夫体系不是由一个统一的机构推广，所以鱼龙混杂，各地开办奥尔夫班的很多，无法衡量教学标准，奥尔夫先生早已去世，他创立奥尔夫的本意是希望各国教师根据本国的实际，在奥尔夫的体系上开发出适合本国使用的课程，而目前中国本土的培训机构由于能力所限，很难在奥尔夫理论的基础上开发出自己课程，更多的只是靠现有的奥尔夫教具使用法来开发课程，最终变成了一个以教具为核心的课程。 应当说，目前能真正领会奥尔夫体系精华，并开发出高质量早教课程的机构很少。 更多的是只徒有其表，缺乏内在实质的内容。 6、亿婴天使：亿婴天使也是类似于红黄蓝、东方爱婴这样的本土早教机构，其创始人曾担任过儿童节目的主持人，后留学回国后，于2006年创办亿婴天使早教机构。 特色：课程安排与红黄蓝、东方爱婴类似，只是多一个胎教音乐课，其音乐课程也是使用的妙事多课程。 欠缺：缺乏独特性和自主课程，和红黄蓝、东方爱婴类似，行业口碑较差，负面新闻多。 7、哆发啦音乐早教：以音乐为主要手段的早教机构，由著名音乐人谷峰及其他顶级职业音乐人、幼教专家创办。 特色：理念新颖，是一套基于中国现状而研发的综合音乐感课程，特别强调心理、性格及感觉方面的训练。 其理念为感觉是其他一切心理现象的基础，感觉诞生了，其他心理现象就在感觉的基础上发展起来，没有感觉就没有其他一切心理现象。 哆发啦的音乐早教课程给儿童近百种感觉刺激，是以赋予孩子感觉为前提的音乐教育，同时也是目前国内唯一由儿童教育专家、大牌音乐人共同研发的音乐早教课程，研发团队实力强大，其在音乐方面的专业性和独特的教育方法是最大亮点。 欠缺：也许是因为由音乐专业人士创办的机构，似乎好像不太注重市场运营，授课点非常少。 8、创意宝贝：以美术为主要手段的早教机构，源于韩国。 特色：自有的教学体系与理念，强调让孩子们在立体创意空间及美术游戏中感知事物，体验探索。 欠缺：也许是扩张过快，各加盟分店的管理水平不一。 9、英贝早教：借鉴英式早教模式创立的本土早教机构。 特色：单店投入成本大，设施齐全，类似于金宝贝，课程设置和模式也基本与金宝贝相同。 英贝的成长课对应金宝贝的育乐课，英贝的音乐课也和金宝贝的音乐课类似，主要内容为不同音乐风格的欣赏。 其最具特色的课程为私教课，这是其他早教中心没有的。 欠缺：与金宝贝、红黄蓝等其他早教机构的差异性不大，欠缺独特的课程。 10、快乐天使早教中心：目前唯一一家将幼儿游乐与英语启蒙早教相结合的早教机构，辅助教学设备比金宝贝的多，重要特点是解决了家长周末又带宝宝上课又要带宝宝去游乐场玩耍的时间，音乐授课形式新颖独特，其以各种亲子舞会形式，向家长和宝宝传递音乐，传递艺术。 创意课与众不同，从一进中心就能感受到无处不在的创意元素。 欠缺：目前该中心只有一家旗舰店在上地清河，其它城区缺少授课点。
