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三分教，七分管，课堂秩序好坏是影响教学质量的关键因子。课堂秩序井然多有共同基因，但课堂秩序混乱、失控各有个性原因。
据我调研、分析，课堂秩序混乱主要成因至少有19种，真可谓一果多因。
成因1：没有起立环节或不严肃或不到位
对策： 课堂起立不是可有可无环节，是组织教学的重要组成部分。若学生忙着拿东西、小声说话或没站好，教师要用眼睛余光盯视没到位学生，待全体学生站好后再还礼，让学生坐下。
成因2：学生辅导班提前学过或已经学会没事干
对策： 告诉家长对所学内容不要“抢跑”，抢跑弊大于利；可以让已学会学生当小老师；可分层设计问题，分层布置作业，一定让学生有事干。
成因3：基础知识欠账太多，与教材要求起点落差太大，因听不懂坐不住而捣乱
对策： 可采取“学一退三”方式，先补上以前欠缺的知识，从学生最近发展区学起。也可变课后补课为课前补课。即在课前教师就对学困生明天要学习内容辅导一下，第二天上新课时他能听懂一点，自然就想听，想听就能学会，学会就不需补。也可给学困生配一个优秀同桌，遇到不会问题及时请教。
成因4：举手时故意发出额外声响；群问群答时，有些学生故意拉腔或慢半拍
对策： 学生想发言，可让学生多次把手高举，但不能发出声音；杜绝群问群答，判断、选择可用手势来代替。比如判断可用伸指头个数代表四个答案等。
成因5：班额过大，教师声音过小，导致后排学生听不清
对策： 声音适中，能保证后排学生能听清楚；训练、培养学生积极倾听的习惯。
成因6：教师板书潦草或字迹模糊或字体太小，后排学生看不明白或看不清
对策： 尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。
成因7：与学习无关东西干扰、诱惑小学生走神、小说小动
策略： 要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品在课后发放到一定地方。
成因8：教师发出教学指令不清晰或有歧义
策略： 教师发出的任何一个教学指令必须完整、简洁、明了，追问或让学生重复自己的指令，待学生明晰后去执行。
成因9：课前准备不充分，比如电子白板课前没试，用时打不开，又比如做实验忘带器材，让学生等久等
策略： 课前尽量候课，提前打开电子白板，调试音箱设备，查看实验器材。
成因10：教师板书时或做实验时，下面有人随意说话或走动，教师因看错人批评学生，该生反驳
对策： 这属于误解导致混乱，这种情况下尽量抓住违纪学生后再批评，否则与教师对嘴、反驳定会发生。
成因11：拖堂，别的班早已下课，教师仍讲不停，导致学生走心、不在状态
策略： 拖堂耽误学生课间活动时间，是对下节课教师和学生不尊重，准确把握时间，及时收尾，绝不拖堂。
成因12：教师性格软弱，学生早已知道违纪处罚底牌，教师“黔驴技穷”
策略： 没有惩罚的教育是不完整的。惩罚是相关教育法规赋予教师一项重要权利。那么，教师应对学生课堂违纪行为的权力清单有哪些？
笔者认为从低到高、从轻到重依次为：眼睛盯着学生看、用手指违纪学生、用简洁语言批评违纪学生、罚站（座位旁）、罚站到教室前面或后面、课后告知班主任、送政教处、请家长到校协助。
处理学生违纪行为原则：一定要用最小代价换取最大效益。微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。学会不怒自威。
成因13：课堂形式单一，学生厌倦、感觉无趣。课堂形式变换过于频繁，学生手忙脚乱，顾东不顾西
策略： 课堂要动静搭配，课堂要有张有驰，课堂要有节奏韵律感。
成因14：误解新课堂让学生动起来本意，学生满堂乱、满堂跑
策略： 身动是形式，动的本质追求的是心动、脑动。
成因15：一些学习不太好的学生故意恶作剧，引起同伴关注
策略： 不可与这类违纪学生过多纠缠，不可向“刀枪不入”专门与你作对的违纪生枪口上撞。控制事态发展，不让违纪行为升级。
要有角色意识。务必记住，在课堂上你的角色是学科教师，不能扮演班主任角色，不能把学科课上成思想教育的班会课，更不能因处理这个学生而耽误整班学生上课。
成因16：落实不了的说太多，批评学生严重超时，班上第一例违纪没处理到位
策略： 防止超限效应，防止破窗效应发生。
成因17：合作讨论时，优等生占据话语权；分工不明确，学困生无所事事；小说小动无人监控、提醒
策略： 可采用“六顶思考帽”角色扮演法进行合作学习，轮流充当不同角色，小组要有违纪提醒员。
成因18：学生自由散漫，班风差
策略： 该班任课教师形成合力，齐抓共管。
成因19：上课呆板、无趣，声音没有节奏感，一讲到底，学生感觉无趣
策略： 常变常新，用学科魅力、授课艺术吸引征服学生。
总之，课堂秩序混乱，成因错纵复杂，同一病症可能有多种病因，即外表一样，但原因不同，因此药方不同。若药方疗效不明显，要及时调换。
教师管不住班可能有上述一条或多条成因。可找出原因，然后对症下药，方可标本兼治。
你认为呢？
丨智库君
我们在一起，可以成为改变的力量！
小学英语课堂管理的问题分析及对策
导语：课堂管理是教育教学的前提和保证，课堂管理的好坏直接影响学校管理的全局，决定着学校教育教学活动的全过程。 在目前的小学班级管理中，由于各种因素的影响，存在不少问题。 小学班级管理中诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。 因此，对班级管理中存在的问题要高度重视，主要分析了目前小学课堂管理存在的问题及其产生的原因，有针对性地提出了小学课堂有效管理的策略，目的在于实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。
小学英语课堂管理的问题分析及对策
一、小学课堂管理的问题分析
(一)师生之间不能很好地沟通
传统的英语课堂教学，往往是师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足量，课堂的气氛不活跃。 究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭档责怪。 所以，大多数同学采取不动声色，缄默不言的态度在课堂上应对，而不少同学在老师提问的刹那间，焦虑不安，神色慌张，低头回避，生怕老师叫到自己的名字。 在这样的课堂上学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉而言。 可以想象，在这样的课堂上学生的收效会大打折扣，创新精神和创新思维受到严重压抑。
(二)教师的教学方法落后，管理不当
教师的教学方式方法与管理机制的落后也是课堂管理存在的主要问题。 沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的：一是老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就应该是教师讲解，学生倾听。 二是学生在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，这使得他们犹如惊弓之鸟，不敢动弹，害怕再出差错，让师生笑话。 三是老师在英语课堂上要求过高，提出的问题已超出了学生的知识水平和能力要求，学生无法解答老师提出的问题，产生畏难情绪。 这些落后的教学方式方法和管理机制严重制约了教学的发展。 因此，教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂充满乐趣。
(三)课堂的`学习氛围
安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。 如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理?现在，人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。
通过自己的课堂教学实践，我发现要搞好课堂管理，教师必须首先正确认识课堂纪律。 什么是和谐的、有利于促进教学的课堂纪律呢?我认为，对学生不控制不行，控制得太死也不行。 在多次见习中我常常发现，由于英语课堂教学要求给学生以更多的“说话”机会，再加上小学生的好奇与好动，有些教师往往由于缺乏经验或是心理素质方面的原因，在课堂上常常失去控制力，使一些教学活动无法正常开展;也有些教师对课堂纪律过分担心，总害怕学生会趁机故意捣乱，影响正常的教学，于是就矫枉过正，采取高压政策，利用生硬的措施来控制学生，如果这样，把教学的主体----学生当成了一种威胁教学的力量，那么要想真正地维持好课堂纪律，收到良好的教学效果也是不可能的。 由此可见，只有热爱自己的学生、相信自己的学生，给学生一定的自由，但绝不是放任自流，学生才会和你配合好课堂教学，使师生在和谐的气氛中愉快地教与学，这才是和谐健康的、有利于促进教学的课堂纪律。
那么进行有效地英语课堂管理、建立起这种和谐健康的课堂秩序，应该注意以下几点：
1.建立并执行必要的英语课堂教学常规
为了使学生能较好地配合英语教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。 比如在英语课上要尽量用英语说话，少说或不说汉语;分组合作时，要互帮互助，一起练习。
2.注意认真观察学生的行为
英语课中活动较多，学生自主练习、小组练习较多，课堂气氛活跃。 要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面地了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与英语学习活动，完成学习任务的情况。 当学生出现违纪行为时，要做出正确的分析与判断，才能采取相应的、合适的措施。
3.正确运用奖励与惩罚
俗话说：“罚其十，不如奖其一”。 当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。 英语课中的奖励方式通常有非物质性的，如口头赞扬。 同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑;物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。 为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。 惩罚是英语教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。 惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。 所谓“杀鸡儆猴”，一般情况下不搞集体惩罚。 但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
4.合理分组，提高练习效率
英语课上以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各学科的教学，因而小组活动内容较多，这时学生往往会互相干扰，出现违纪行为。 因此，英语教师要注意合理分组，减少干扰，增加学生实际练习时间，减少违纪行为的发生。
综上所述，要想真正地搞好小学英语课堂管理，维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。 英语教师要做的不仅仅是维持表面上的“课堂纪律”，更重要的是要从小学英语教学目标及实际出发，多动脑筋，多想办法，使纪律与自由相结合，采用多种教法，使小学英语课堂成为一个既生动活泼又和谐有序，且有利于培养小学生英语听、说、读、写各种技能的重要场所。
如何处理课堂教学中的突发事件
如何处理课堂教学中的突发事件
我认为可以用以下六种方法: 一、热处理 热处理是教师对一些突发事件刚发生时就抓住时要，趁热打铁或正面教育或严肃批评，长善救失、扬正抑邪。 记得有一次，天下着大雨。 我正在教室给同学们上语文课。 突然，教室门砰的一下被推开了，一个从头到脚都被淋湿的中年妇女撞进了教室，她仿佛没有看见我一样，径自走到后排一个男生桌前大声说道:明明，今天雨好大，这把伞你拿起，放学后早点回去。 她的这一举动把全班同学都愣住了，随即教室里便哄堂大笑起来。 我等那位妇女走出教室后，便在黑板上写下了伟大的母爱，借刚才送伞一事对同学们进行教育，让他们知道母亲对儿女的疼爱和期望，教育他们要理解父母、尊重父母，更要为父母而刻苦学习。 同时，也通过这件事对学生进行文明礼貌教育。 像以上这种热处理方法需要有较快的反应速度，当机立断，迅速采取对策，既有效解决了事件，又使学生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。 二、冷处理 冷处理是指教师对突然发生的事故采取冷静、冷落的方式，暂时给予冻结，仍按原计划上课，等到下课后对学生做处理。 这种方式一般用于处理学生的恶作剧问题上，教师对这种事见怪不怪，不惊奇，不慌乱，也不追究谁干的，也不批评。 教师用充裕的时间了解事件真相及根源，把问题处理得更恰当。 冷处理需要教师凭自身的意志力，克服对某些学生的反感情绪，用理智战胜无益的 和冲动。 三、宽容法 教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题，该宽容时要宽容，是建立良好的师生关系的重要条件，也是机智地处理突发事件的艺术。 教育家斯宾塞说过:野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，对待学生没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。 四、因势利导法 课堂中的突发事件激起了学生好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新回到教学目标上来困难时，可以随时挖掘突发事件中的积极因素，对学生进行因势利导的教育和教学活动。 五、寓教于喻 学生的生活阅历不太丰富，对许多问题的认识缺乏切身体验，但只要把道理讲透，学生还是能理解接受的。 教师可用形象的比喻方式，不仅能吸引学生，引起兴趣，还能增加学生的内心体验，使学生不知不觉地受到教育。 六、爆炸式教育法 爆炸式教育主要针对学生在课堂上出现的严重破坏性行为，采用大刀阔斧的处理方式。 例如:在一节体育课上，两个学生为争篮球打起来，一个骑在另一个学生卡他脖子时，教师就应该赶到现场，命令其住手！一边拉开他们，一边义正严辞地批评他们，平息风波。 像学生中的这类矛盾激化，已经危及学生的生命安全的行为，不容教师慢声细语，该有张飞喝断长坡水倒流的气势，勇武果断地命令其住手，让学生绝对服从，没有任何解释的余地，一旦学生态度老实再循循善诱，进行心平气和的说服教育。 这种爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可滥用，教师要从实际出发，用得恰到好处。
教师如何处理课堂教学中的突发事件
摘 要：职业学校课堂教学中出现的干扰课堂教学活动的行为可以使课堂教学丧失应有的效率，其主要原因在于职业学校的学生一般学习基础较差，自制力不强，学生普遍有厌学、缺乏自信、逆反、不遵守课堂纪律等行为。 此外，由于职业学校的教师中非师范学院毕业生所占比例较大，教育学，心理学方面知识相对不足，主要是凭经验进行教学，注重知识传授而忽略学生的心里和情感需求。
如何处理课堂教学突发事件
我们知道在教学过程中突发事件具有成因的不确定性、出现的突发性、教育处理紧迫性的特点，往往不容易处理，可以说突发事件的处理正是考验教师能力的关键时刻。 有一次，我在黑板上板书，没想到有学生趁我背对他们时，某位学生打了某位学生一下，而且相当大声。 谁这么大胆？快从实招来！我以为大家在我的威严下一定会供出是谁在搞恶作剧，谁知大家你看看我，我看看你，都没有出声。 一时间课堂陷入疆持的局面。 这还了得，我的面子何在？我想，于是大声吼道：班干部都去哪里了？你们不说出是谁做的好事，别指望回去！也不知班干部是真的不知情，还是怕得罪同学，竟没有一个人站起来。 课堂就在僵持中度过，我觉得自己被那些捣蛋王捉弄得很不是滋味。 随后的几节课，违纪现象倒是没有了，但不知怎的，课堂气氛却变得特别沉闷，我意识到这是处理打人事件不当造成的后遗症。 实践的经验教训让我明白到处理课堂的突发事件要注意好以下一些问题： 1、要注意处理的态度问题 面对突然发生的偶然事件，由于时间的紧迫性，老师往往会有些冲动，急于要解决问题，这就可能导致态度生硬，脾气大，欠缺周详。 记得有一次一个学生把另外一个学生打哭了，我发现以后，我首先想到的是学生不把自己放在眼内，向教师宣战，向学校纪律宣战，火气马上冒了出来。 为了急于挽回面子，我把怒火发向学生，结果由于态度暴燥，使学生望而却步，不敢说真话，不敢向老师交心，以至使师生关系陷于僵持，还留下了后遗症。 由此看来，我觉得处理突发事件教师首要的是保持冷静沉着的态度，教师的冷静沉着能稳定学生的情绪，给学生一种示范，同时也可以使教师获得思考解决问题的必要时间。 2、要注意突发事件处理的策略问题 按说国有国法，校有校规，学生违反纪律，老师当然有许多办法对付他们。 然而面对突然发生的偶然事件，怎样处理才可以更策略一些、效果更好一些呢？《班主任之友》、《教师博览》等杂志就有许多成功的例子，其经验通常是学会借题发挥：例如蝴蝶突然飞进教室来，教师便引导大家谈谈蝴蝶的特点，并就此话题写堂上作文；有学生教室上爱玩溜溜球，我发现后并没有没收他们的，而是安排时间在班上举行一次溜溜球比赛,同学们都踊跃报名，而且在比赛中他们都发挥出自己的水平。 过后我才在班上强调不要把溜溜球带来学校，这样子学生们比较容易接受。 总之，作为教师，我们平时要注意与学生进行沟通，充分了解学生，对他们做到心中有数，这样，当突发事件出现的时候，就能得到同学们的配合，妥善地处理问题。
一、点评答案赞赏学生：点评学生回答时，不仅要纠正答案，更应该在学生不完整或错误的答案中发现学生思想上的亮点或道德品质中的闪光点并及时指出，这样不但不会打击学生的积极性，还能激励学生上进二、巧解俗语消除混乱：让学生重新回到教学目标上产生困难时，可以随时挖掘突发事件中的积极因素，对学生进行因势利导的教育和教学活动。 三、活用知识指出错误：在发现学生的错误后及时批评并予以纠正，这中间运用哲学理论做依据，让学生信服，同时还巩固了知识点，可谓一举三得。 四、转换角色化解冲突：要讲求方法，使用软方法或委婉语气，比如把师生关系转化为朋友关系或亲人关系，让当时的气氛不至太僵，以便既快又好的化解师生间的冲突。
如何处理课堂教学中的偶发事件
抚顺市四十五中学 生物学科申桂英 数十年的实践证明，成功的课堂教学，很重要的一点在于成功的教学设计。 作为教师，在教学过程中，尽管有步骤，有计划地实施着精心准备的教学设计，可 课堂教学偶发事件是课堂教学中教师始料不及的, 且表现形式多种多样。 任课老师如能及时正确地处理好偶发事件, 既能达到教育学生的目的, 又不影响当堂的教学工作。 那么, “对己宽容是一种明智，对他人宽容是一种美德，对社会宽容是 一种豁达和自信。 ”课堂上，偶发事件的发生大多带来消极结果，教师要理解、尊重、爱护学生。 事情发生后不能动肝火、丧失理智或疯狂地辱骂、殴打学生。 否则，既影响课堂教学，又给学生自尊造成伤害。 “忍一时风平浪静，退一步则海阔天空。 ”特别是一些高年级学生，自尊心特别强，逆反心理也日益加剧，如果当众批评，会让其觉得颜面扫光。 这样，坏毛病不但没改，反而会变本加厉 有一次，在上探究光对鼠妇生活的影响实验时，我自认为这是一个十分有趣的实验，并课前做了精心设计。 上课的时候，果然如我所料，各小组经过热烈地讨论，制定了本组的实验方案，并开始进行实验。 有的用硬纸板挡在玻璃上；有的用手电照射；有的让几名学生档住一侧的光线；当我正津津有味地欣赏着同学们的操作时，突然发现角落中，有个同学正低着头，悄悄玩着电子辞典。 我顿时火冒三丈，冲过去一把抢过辞典，正欲教训他一翻，但我看着他那紧张的表情，仿佛正等待着一顿狂轰乱炸。 我看看周围正热火朝天做实验的同学，又瞟了一眼他，强压怒火，冷静下来，心想，何不趁其紧张、不知所措，等待挨骂之际，和他一同做实验，效果如何？于是，我马上参与到他们小组，并让他作好记录，准备发言。 不久，其他小组实验完毕，我先让平日有尚佳表现的小组发言，两个小组发言后，我把他叫了起来，他有些慌乱，可能因为他平日是班里的“刺头”，成绩很差，几乎从未被老师叫过，这些原因，使他不自信。 我用充满鼓励的目光注视着他，并当着全班同学表扬他实验做得认真，他终于读出了自己的数据，我又问：“这说明了什么？”他说：“说明鼠妇喜欢在比较黑暗的环境中生活。 ”我让全班同学给了他热烈地掌声，他还有点不好意思呢！课后，他红着脸，低着头，主动到我面前“对不起，老师，我错了，以后我再也不上课玩游戏了，请相信我，今后一定好好上生物课，我保证。 ”我把东西还给他，说：“我相信，你一定能成为好学生的。 ”从此以后，他在生物课上有了不小的变化，学习成绩也有较大提高。 其次，教师要沉着、冷静。 因此，课堂上处理偶发事件应该多宽容少责备，用这种“冷处理”的方法让学生自己认识到错误并改正。 展示实验是生物课堂上的家常饭，为了保证实验的顺利进行，课前的严格检查是万万少不得的。 然而，意外总在不期然间翩翩而至。 这就需要教师“实话实说”，直面失误，找出偶发事件的“庐山真面目”。 例如：在学习“细菌”这一节内容时，为了说明科学探究的6个环节，我和学生一起还原了巴斯德关于“肉汤变质的原因”这一著名实验。 当实验完成后在课堂上做最后交流时，突然有个学生问：“老师，空气中就有漂浮的细菌，曲颈瓶为什么只能进去空气而不进去细菌呢？对这个问题我当时感到难以回答，不知如何解释，于是我决定临时决定改变原来的学习计划，既然师生对这一问题都似是而非，索性借此机会和学生一起探讨，彻底弄清它。 我对他们说：“对这个问题。 老师也一时难以解释，下面咱们讨论一下，每个小组都把自己的结论写下来，相信我们一定会找到令人满意的解释。 ”学生们很感兴趣，讨论得十分热烈，提出了很多种解释。 最后一致的结论是：细菌是有结构的、有质量的单细胞生物，与空气有着本质的区别，细菌可能会因重力的作用而`附注沉积在曲颈瓶的弯曲处而无法直接进入瓶内。 课后我又让学生查阅有关资料，进一步证实了这一结论。 通过这件事，我认真琢磨，明确了一堂好课，不仅要备好课，在课堂中还应处理好偶发事件，千万不能生搬硬套，照本宣科，更不能慌张。 再次，处理偶发事件应该“就事论事”。 “金无赤足，人无完人”。 既然圣人都会犯错，更何况是学生呢？我们不能对学生偶尔的犯错“一棍打死”，教师往往会在学生犯下某一错误之后，总把“新帐老帐一起算”，把以往的不足统统翻了出来。 其实，这是教学中的一个误端，是学生极为反感的一面。 处理时，应该就事论事，针对问题，不作人身伤害；解决时，不追究过失。 这样，既很快平息事件，又使工作正常进行。 反之，会让学生认为“老师的眼里容不得一粒沙”“老师永远会记着我的过错”。 所以，教师在处理偶发事件时，只有精心把握，宽严适度，才可以使教师从容地摆脱尴尬，才 作为一名合格的教师，在课堂教学中，应该具有教学预见能力。 但教师具有教学预见通力，不等于也不可能料事如神。 因为在课堂教学中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意料不到的各种偶发事件，这时候就需要我们教师正确而迅速地做出判断，并能妥善处理。 否则会影响我们的教学进程。 偶发事件是指在课堂教学中突然出现在学生的不良行为。 如学生之间的恶作剧（抽登子，背后贴纸条等）；学生与老师之间的恶作剧（提一些与教学内容无关的怪问题）；还有互相吵闹，打架摔文具、出怪样等这类事件影响较大，常常扰乱课堂秩序，往往把我们精心准备的课程搅得一塌糊涂。 还有两件事给我留下了极其深刻的印象。 让我至今难以忘怀。 第一次是在上第七节《空中飞行的动物》，文中有对家鸽的双重呼吸的原理具体的讲解，这时班级有位男同学立刻举手对我说：“老师，我养过家鸽，我知道家鸽的双重呼吸，接着他便滔滔不绝地讲起来……我被他突如其来的演讲弄得不知说什么好。 班级其他的同学一下子像炸开锅一样的讨论起来，面对这样的局面，我赶紧想办控制课堂秩序，用鼓励的话对那位同学说：“张强同学说的很好，很有生活经验，希望其他同学也像他一样肯动脑筋，肯动手，积极参与社会实践。 下面我们接着学习，家鸽的结构与功能相适应……。 第二次课堂教学偶发事件是在上第十一课《生物圈2号》时，当讲到美国采用自行研制的“生物圈二号”由美国科学家设计并实验时，有位学生大声问道：“老师，美国为什么能够制造生物圈2号，我国就不能呢？我们也参与实验不行吗？”面对这样的疑问在我备课时没有想到学生会提出这样一个问题，让我措手不及。 其实中美关系一直是比较复杂的，而我一下子没法说清。 幸好我脑袋转的快，微笑的对学生们说：“那是因为美国科技特发达，我国还需要提高啊。 ”没有想到我的回答又让他们产生了一个新的问题。 只见有个女同学嘟着小嘴说：“老师，为什么外国人都看得起中国人，中国人也看得起外国人，而在这里的本地人看不起外地人，大家都是中国人，怎么中国人反而看不起中国人呢？”面对这样的问题，班里的学生附和着说：“老师，这是为什么啊？”而我此时的心往下沉，面对他们疑惑的目光，我用了积极的心态鼓励他们，“只要自已看得起自已就行了，别让自已被别人的眼光打败”我答非所问的回答道。 只见学生们点点头，我赶紧脱离这沉重的话题，继续学习课本内容。 在课堂教学中遇到突发事件也是难免的。 在处理偶发事件时，要求我们：第一，要情绪沉着冷静，不急不躁，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；第二，要充分认识和控制偶发事件中包含的积极因素，善于引用，化消极因素为积极因素；第三，要化阻力为动力，把偶发事件变成磨练学生品质，激发学生情趣，教育多数学生的一次机会；第四，要注意态度严肃而温和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用巧妙的教学机智妥善加以处理。 因此面对课堂偶发事件，要本着细心观察，预防为主，满怀爱心，教学育人，沉着冷静，果断谨慎，宽严相宜，掌握分寸的原则。 我们需要视偶发事件的成因灵活地加以处理。 正所谓：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。 ” 会把学生引向正轨，给教学增添色彩。
如何应对课堂教学中的突发事件
在人们的印象里校园是个温馨、宁静的地方。 课堂教学也应该是在平和、其乐融融的状态下进行。 但随着素质教育的不断深入，学生的思维越来越活跃，勇气也越来越大。 而且能够积极的参与课堂，使得课堂充满活力。 这本是件令人高兴的事，可是这种活跃气氛的出现也为课堂带来一定的消极影响。 如个别学生太过自由致使班级纪律混乱、部分学生不听课，大声讲闲话等突发事件。 那么教师应如何处理这些突发事件，提高教学效率呢，我觉得应该做好以下几方面。 1、营造和谐的教学氛围，降低突发事件的出现率 2、精心备课，尽可能减轻学生的学习压力 3、以宽容、友善的心态面对每一个学生 4、细心观察，高效率利用课前预备 5、充分运用教学机智，以幽默的力量化解危机 6、面向全体学生，关注课堂中的状态不佳者 课堂上的奥秘不是几句话就能诉说完的。 虽然只有老师和学生两类人，但是这其中的相互关系却盘绕如蛛丝。 只能在具体的教学实践中去摸索。 慢慢体会，细细总结之后定能有所感触，有所悟。 上课是一种挑战。 老师可以在微笑中机智的化解一切难题。 让知识融会贯通，让学生体会到一节又一节由你带去的风景。 而你面对的恰恰也是一种景致。 如何让两种景致相互发现各自的美丽就是一节课成败的关键。 教师的挑战就在这里。 如能成功便能找到在学生心目中的地位、找到自己的立足点。 在学生心目中哪怕只占据了一点点的小角落，你也能在那个角落里仔细的开垦挖掘。 那里是你能够找到价值的所在。
如何帮助学困生提高课堂学习的有效性
学困生，一个让人纠结的名字。 学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃,家长心急火燎或叹息无奈,教师困扰，学校担心，社会关注（在一个学校和班级中，学优生和学困生的表现最易引起关注）。 一、学困生的主要成因与现实需要。 教育是一个系统的、长期的工程。 学生要在短短十几年中，接受人类成千上万年、不同民族、不同地域、不同人种数百上千亿人积累下来的精神财富，谈何容易。 班级制教学不可能等每个学生都理解了每个问题，再往后学习。 学生的智力水平、生活环境、家庭教育、情感经历、身体状况、兴趣爱好、习惯养成、态度价值观、知识能力基础和个性心理特征等都有差异。 出现学困生势所难免。 学困生问题处理不好，轻则影响学生的全面发展、个人前途和家庭期望，重则影响学风、班风、校风，甚至社会风气，演变为学校和社会的安全和稳定问题，影响国家、民族和社会对各级各类人才的需求。 不少学困生走上社会后，从底层做起，艰苦奋斗，发挥特长，经过多年打拼，也会有所成就，甚至超过学优生。 在现阶段，学困生工作受重视的程度还是有限，不能适应建立人力资源强国的需要。 社会在需要受过精英教育人才的同时，也需要大量有一定学业功底，有动手能力、操作经验的熟练工人、新型农民等技能型人才，以及从事第三产业的劳动大军。 二、新课改下课堂教学提高学困生学习有效性的若干原则、方法与技巧。 （笔者注：因征文字数所限，本文第二部分系原稿第二、三部分删减、合并而成。 ）（一）关心爱护学困生，充分尊重学困生的学习主体地位。 教师要深怀博爱之心，对待学困生不歧视、不讽刺、不挖苦、不打击、不嫌弃，保护学困生的学习积极性。 对于学困生的不足和缺点、无礼和捣乱，要有宽容心、包容度。 必要时淡化，甚至弱化教师形象的权威性，缩短与学困生的心理距离。 对学困生的表现进行深入细致的了解和分析，寻求解决问题的办法。 要以教师的人格魅力感化学困生。 （二）课堂教学要以学科魅力吸引和打动学困生。 各门学科都有其自身独特的魅力，但要学习到一定阶段，才能更多地发现和感受这种魅力。 实际上任何一门知识的形成和延伸都可以是丰富多彩、有血有肉的，这需要教师去充分挖掘教学资源，需要教师去搜集、甄别、筛选、整理、加工、提炼和展示。 这种学科魅力可以感染、熏陶学生自主学习、探究学习、合作学习。 例如陈景润对哥德巴赫猜想的痴迷；阿基米德沉醉于洗澡时水的浮力。 （三）课堂教学要尽可能贴近学困生学习和生活的实际。 学生的学习和生活实际，本身就是学生的一个关注点和兴奋点。 而且这种贴近使学生更易于理解和把握，可以在潜移默化中提升学困生的学习兴趣和热情，更有利于指导学困生的学习、生活和实践。 例如数学教师讲解指数型增长模型的知识，可以举如下例题：假如一个孩子5岁时，得到1000元压岁钱，6岁时他的这笔钱变成1250元，增加了250元。 如果以后每年平均让他的这笔财富增长25%，比如父母长辈给的，平时攒的，长大后挣的，用这笔钱投资理财增值，等等，到16岁即将上高中时，他（她）有多少钱？或19岁即将上大学时有多少钱可供支配？或25岁成家时有多少钱可供开支？或35岁需要创业时有多少资本金？教师可以让学生用所学数学知识计算正确答案。 （分别是1.16万元、2.27万元、8.67万元和80.78万元。 如不信，可按数学公式计算。 25%是一个介于现实和可能之间的增幅，是一个通过努力可以达成的增幅，不是一个遥不可及、不可持续的增幅。 笔者注：为进一步体现学科魅力，本处采用数学教学案例。 ）（四）教师的教态要大方自然、富有亲和力。 学困生易于以貌取人，爱屋及乌。 常因喜欢某老师而喜欢听该教师的课，讨厌某老师而不听该教师的课。 （五）导入新课要抓住学困生的心。 好的导入新课可以先声夺人，扣人心弦。 可以吸引学困生抑制浮躁心态，静下心来认真听课和参与。 例如《历史》必修Ⅱ第5课《开辟新航路》可以这样导入：PPt显示电视剧《郑和下西洋》和《大国的崛起》视频片断后，教师指出，“早在1405-1433年，也就是新航路开辟前半个世纪，明朝郑和的庞大船队，以上万人、上百艘‘宝船’的规模，为什么只能远播声名、扬扬国威？在世界历史上的地位和影响为什么远不及开辟新航路的葡萄牙、西班牙几艘船的小船队呢？”（六）提问、活动和评价要照顾学困生，确保学困生的参与。 要提出一些学困生力所能及或“跳一跳，够得着”的问题。 每堂课都应有一定数量的学困生回答问题、参与活动。 要给学困生留足理解、思考和探讨的时间，要让学困生有表现的机会。 对学困生的教学评价应主要采用鼓励性、发展性、指导性的评价语言和方式。 （七）教学过程跌宕起伏。 教师在课堂教学过程中，可以设置伏笔、铺垫和悬念，可以创设冲突性情境，制造戏剧效果，可以层层推进，可以峰回路转，可以动态生成、可以高潮迭起。 （八）教学环节紧凑合理，张驰有度。 学困生由于长期形成的不良习惯，课堂上易于分心，开小差，说闲话，做小动作，甚至打架。 教师的教学过程应在熟练的基础上做到自然流畅，环环相扣，有如行云流水，不拖泥带水，拖沓冗长，使学困生无暇他顾，心无旁骛。 （九）课堂教学语言多姿多彩。 教师的课堂教学语言视教学需要可以深入浅出，通俗易懂，也可以生动、形象、幽默，可以富有激情，可以娓娓道来，可以抑扬顿挫，也可以适当抒情、议论、叙事，采用对比、排比、比喻、拟人（物）、引用、借用、适度夸张等修辞性语言。 辅之以尽可能标准的普通话，偶尔采用合适的方言可以出奇制胜，活跃气氛，加深印象和理解。 行为语言要恰到好处，自然而不做作。 （十）充分发挥现代化教学手段的作用。 现代化教学手段具有直观、形象、生动、便捷、链接灵活、学生喜闻乐见等特点。 将影视资料、图片、照片、音乐、舞蹈、绘画、体育、风景、情境、相声、小品、新闻、访谈、对话、演讲、辩论、网络互动等形式科学有机地融入多媒体教学，可以让学困生及时进入角色，保持注意力，加深体验。 （十一）课堂总结留有韵味，回味悠长。 《历史》必修Ⅰ第19课《俄国十月革命的胜利》课堂总结可以这样进行：本课学习布尔什维克党和列宁利用当时俄国的有利条件，领导人民通过武装斗争，率先在资本主义世界的薄弱环节打开一个缺口，向世界宣告了一个新型社会主义国家的诞生。 社会主义终于从理论变为现实。 过去人们常说：“只有社会主义才能救中国”；东欧剧变，苏联解体之后，社会主义处于低潮。 但现在，中国的社会主义建设取得了举世瞩目的成就，人们又说：“只有中国才能救社会主义”，这句话对吗？我们该怎样理解这句话呢？（十二）运用课堂教学机智化解学困生突发事件。 对于学困生扰乱课堂秩序，要及时运用教学机智予以化解。 保证课堂教学顺利进行。 有一次，我正在讲《历史》必修Ⅲ第13课“蒸汽时代”的到来时，一位学困生因为生气狠狠地在同学颈上打了一巴掌，清脆的声音在安静的教室里显得格外响亮。 停顿几秒钟之后，教室里鸦雀无声，我说了一句：“这个声音比蒸汽机打破欧洲中世纪田园生活的恬静似乎还要响！”适时转入正题后，接下来的教学进程完成得异常顺利。 （十三）突出学法指导，减轻学困生的学习负担。 科学适宜的学习方法，可以帮助学困生少走很多弯路，节省很多时间，提高学习效率和效果，形成良性循环。 （十四）及时进行课后反思，不断改进和完善。 教师要及时记录成功、失败的课例，从中积累教学资源和经验，总结适应学困生需要的教学方法、技巧和教学资源。 “为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”。 教师的青春和热血、汗水和智慧，托起的不仅仅是学困生的希望，家长的期望，学校的安定，社会的和谐，更是我们民族的未来。 让我们与学困生一起欢呼、大声告别“学之困”吧！
