近日，由高校学子演绎的话剧《立秋》走进大学校园。该剧以跌宕起伏的剧情、深情动人的演绎，鲜活再现了山西晋商勤奋、敬业、谨慎、诚信的传统精神，在校园内外引起热烈反响。一台“舞台思政剧”叫座又叫好，充分说明用艺术活水浇灌思政创新，能够让思政课更具感染力，促进师生“双向奔赴”，在守正创新中更好推动思政课建设内涵式发展。
以艺载道，让思政课既接地气又聚人气。思想政治教育具有政治性、渗透性、综合性等特点，这些特点均围绕“培养人”这一根本问题展开。艺术具备情感性、形象性、趣味性和愉悦性等特点，在育人目标、育人形式等方面与思政教育紧密联系、相互补益。艺术凭借情感性的特点，能够促使学生将所学知识转化为内在情感，以情感影响为抓手使其形成稳定的内生动力，从而对其产生持久影响。思政教育的政治性能够为艺术育人提供重要支撑，确保艺术始终以马克思主义为指导，促使学生在认知艺术和体会艺术的过程中坚定理想信念。
思政课应深耕教学内容，充分挖掘艺术中的思政元素，以艺术培根铸魂，提升教育实效。一是善用艺术作品，建设可闻、可观、可感的思政课。以艺术为载体传递深刻内涵，有助于让学生在艺术观演中体悟引领伟大变革的思想力量。根据课程内容，科学选择音乐、舞蹈和文学作品等艺术形式，寓教于艺，提高思政教育的亲和力和吸引力，唤醒学生的主观能动性，以提升教育实效。二是借助艺术滋养，建设走实、走深、走心的思政课。随着时代发展、场域转换、教育进步，艺术在高校思政教育中的运用日渐增多，需要与时俱进，灵活运用人文艺术资源，引导个体向美向善发展。运用艺术作品宣扬航天英雄的进取精神、奥运健儿的拼搏品质、普通人身上美的光芒，以艺术形式讲授思想政治理论知识，以艺促知，有助于提升课堂亲和力。三是激发艺术势能，建设入脑、入魂、入行的思政课。艺术作品是反映时代发展的一面镜子，搭建思想政治教育艺术资源库，持续以艺术之美浸润时代新人，可以增强学生对时代的感性认知，进而深化艺术思考，寻味艺术作品中的中国意蕴，以中国艺术力量激扬思政课育人能量。
以艺育德，让思政课行在路上、走入内心。艺术育人强调审美主体通过欣赏审美客体接受教育的过程，因此艺术教育通常以实践形式展开，注重在实践中直观感受。思政课鼓励学生以艺术形式深化知识学习，能够为学生提供较为宽松自由的教育氛围，使教育内容更加立体生动地呈现在受教育者视野之中，促使学生积极主动参与到思政教育过程中，由被动接受向主动作为转变，进而以教学主体身份进行教学活动。
通过广泛开展艺术实践活动，促进学生在社会实践中感受艺术美，能够以润物无声的实践过程培育学生的道德品质。一是嫁接艺术情景，提升教育感染力。教育功能的发挥离不开教育环境影响，应注重建设校园文化环境，营造体现学校独特人文气息的校园文化氛围。如积极开展高雅艺术进校园活动，邀请优秀艺术家走进校园进行艺术表演、开设专题讲座，切实为学生提供接触高雅艺术的机会和氛围。二是注重实践教育，增强教育获得感。丰富思政课实践形式，以艺术强信仰，夯实学生理想信念，构建兼具思想性和艺术性的教育方法。如带领学生参观红色主题博物馆、展览馆，推动学生自主了解历史事件背后的深刻意义，领悟艺术作品所蕴含的情感和价值。三是促进全面发展，提升教育实效性。可利用艺术形式潜移默化地引导学生关注自我价值实现，唤醒对美的追求、对美好的向往，帮助学生培养高尚的审美情趣和正确的人生观念。
借助艺术元素赋能思想政治工作，是新时代推动思政课守正创新的重要路径。面对青年学生日益多元的教育需求，坚持以学生为中心，与时俱进、贴合实际地改进和创新艺术育人的内容、方法和载体，将有助于优化育人格局，提升思政课吸引力、感染力。
(：盖逸馨、张力丹，分别系中国矿业大学〔北京〕马克思主义学院院长、教授，中国矿业大学〔北京〕马克思主义学院博士研究生)
河南中小学课后延时服务惠及260万名学生 浙江首个部校共建“讲习所” 为思政课提供源头活水
河南中小学课后延时服务惠及260万名学生浙江首个部校共建“讲习所” 为思政课提供源头活水近年来，中国教育领域不断推进改革创新，为学生提供更多元化的学习机会和服务。 河南省中小学课后延时服务和浙江省部校共建“讲习所”项目的实施，为学生的学习提供了新的机遇和资源。 本文将对这两个项目进行详细解答，并探讨它们对学生思政课的重要意义。 一、河南中小学课后延时服务惠及260万名学生河南省中小学课后延时服务项目旨在为学生提供更多元化的学习和发展机会，促进学生全面素质的提升。 该项目自2017年启动以来，已经惠及了260万名学生。 通过延长学校的开放时间，学生可以参加各类兴趣班、社团活动和辅导课程，丰富自己的课余生活。 这不仅有助于学生的兴趣培养和综合素质的提高，还能减轻家长的负担，为他们提供更多的工作时间和休息时间。 二、浙江首个部校共建“讲习所” 为思政课提供源头活水浙江省部校共建“讲习所”项目是浙江省教育厅与部队共同合作的一项重要举措。 该项目旨在通过军事教育资源的共享，为学生提供更加丰富和深入的思政课教学内容。 这不仅有助于学生对国防和军事知识的了解，还能培养学生的爱国情怀和社会责任感。 此外，通过与部队的合作，学生还可以接触到军事训练和纪律要求，提高他们的自律和团队合作能力。 三、项目的重要意义和影响这两个项目的实施对学生的学习和发展具有重要的意义和影响。 首先，河南中小学课后延时服务项目为学生提供了更多元化的学习机会，有助于培养学生的兴趣爱好和特长。 通过参加各类活动和课程，学生可以全面发展自己的能力，提高综合素质。 其次，浙江部校共建“讲习所”项目为思政课提供了源头活水，丰富了教学内容。 通过与部队的合作，学生可以接触到更加实际和贴近生活的教育资源，培养他们的爱国情怀和社会责任感。 综上所述，河南中小学课后延时服务和浙江部校共建“讲习所”项目为学生的学习和发展提供了新的机遇和资源。 通过这些项目的实施，学生可以在课余时间进行更加丰富和多样化的学习，提高自己的综合素质。 同时，这些项目也为思政课的教学提供了新的思路和资源，培养学生的爱国情怀和社会责任感。 相信在未来的发展中，这些项目将继续发挥重要的作用，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
中小学如何上好思政课建议和措施
教育领域中，中小学思政课承载着培养学生核心价值观、引导其形成正确人生观的重要使命。 上好思政课，关键在于教师自身素质的提升以及教学方法的创新。 教师应主动学习、更新知识，深入实践探究，以教材为引领，明确教学目标与内容，注重与学生的情感沟通与互动，灵活运用多样化的教学手段与评价方式。 通过引导学生深入思考，激发其内在的动力，形成积极向上、富有社会责任感的价值观，营造出浓厚的思政教育氛围。 在思政教育实践中，教师应注重自身思想素养的提升，持续学习党和国家的最新政策、理论，以及社会发展的新动态，使自己成为思政教育的“活水源头”。 同时，教师应不断更新教学理念，灵活运用案例分析、角色扮演、辩论讨论等互动式教学方法，提高学生参与度，激发学习兴趣。 通过设置开放性问题、组织实践活动等方式，引导学生主动探索，培养独立思考和解决问题的能力。 教学目标的明确和内容的细化是上好思政课的前提。 教师应根据学生的年龄特征和认知水平，科学设定教学目标，确保教学内容既有系统性又具针对性。 在教学过程中，教师应注重情感的沟通与互动，通过分享个人经历、讲述典型事例、组织小组讨论等形式，拉近与学生的距离，增进情感交流，激发学生的情感共鸣，使其在情感体验中逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。 评价方式的多样化也是提升思政课教学质量的重要手段。 除了传统的考试与作业评价，教师还应关注学生的日常表现、情感态度和行为习惯，通过观察记录、同伴互评、自我反思等多种方式，全面、客观地评价学生的学习成果。 在评价过程中，教师应注重正面引导，鼓励学生自我超越，促进其全面发展。 总之，上好思政课需要教师不断提高自身素质，创新教学方法，注重情感沟通与互动，营造浓厚的思政教育氛围。 通过激发学生内在动力，引导其形成正确的人生观、价值观和世界观，培养具有社会责任感和创新精神的全面发展人才，为社会培养更多有用之才。
教师如何在教育教学中创新
教师在教育教学中创新可以创新学习方式，创新教学研究，创新教学设计，创新师生关系，创新评价机制。
1、教师要创新学习方式，树立终身学习的教育理念
教师不仅要坚持学习，而且要坚持终身学习，要学习一些新的理论和知识，促进自己的专业成长，才能适应现代发展需求。 教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能善于观察和发现问题，就越能适应教育创新的需要。
2、教师要创新教学研究，做一个研究型、专家型教师
教师不能只会一味地教，不会认真思考和总结经验。 只有认真归纳和总结，用成功的经验指导自己的教学，收获的成功会更大。 教育科研能力是在教育实践的基础上，超越教育实践的创新能力。
教师要想使自己真正成为教育教学的研究者，必须要对自己的教育教学实践活动不断反思和总结，不断创新自己的教育教学方法，逐步形成自己的教育教学风格和教育教学理论。
3、教师要创新教学设计，从总体设计上提高教育创新能力
教育创新要从总体设计上进行创新，它包括教育教学目标、教育教学内容和过程、运用教育教学方法等诸多环节。 在这些环节中，教师事先要有个整体规划，对每一个环节要进行创新设计，从而使整个教育教学过程更加完整更加科学合理。
4、教师要创新师生关系，在新型师生关系中提高教育创新能力
创新新型的师生关系，就是要变教师为中心为学生为主体，教师只是起到主导作用，师生之间是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的关系。 教师要紧紧围绕学生，以学生为中心，积极营造和谐民主的课堂氛围，鼓励学生质疑，积极讨论。
5、教师要创新评价机制，从科学评价中提高教育创新能力
创新评价方法，使其更科学、更全面，更有利于学生创新能力的发展。 这就要求评价方法更加客观和科学。 现行的评价方法，须实现过程评价和结果评价的有机结合，对教师和学生也从多维度进行科学评价。 教师往往把学生的创新精神、创新能力作为评价学生、评价教学质量的重要标准。
课堂教学中要调动学生创新思维，要善于对学生的创新学习做出激励性评价。 要多使用具有表扬性质的言语，使学生感到自己的创新努力得到了老师和同学们的认可，这样才能鼓励学生不断努力创新。 这种评价方法的改变，也提高了教师的教育教学创新能力。
