为什么感觉现在辅导孩子作业这么折磨人？
酒不醉人人自醉。 孩子只是一面镜子，Ta照见出您的急躁、焦虑和您辅导孩子的方法、能力的不足，而不是孩子本身在折磨你。 您需要提高自己的辅导能力，改进自己的辅导方法，最重要的是，改进您和孩子之间的关系。 如果孩子非常非常喜欢您，你的辅导于他是一种享受，反之，对双方都是一种折磨。 感恩你的孩子，是他照见了你的短板，这是你需要成长修炼的功课，不是折磨，是你成长的道场，多多学习提升你的水平、方法及亲子关系。 记住，当你成长了，你会发现：原来之前是自己折磨自己，不是孩子哦！你成长了，问题就消失了。 加油！ 大部分家长认为辅导孩子作业折磨人有几方面原因：首先孩子没有养成好的学习习惯。 其次家长没有足够的耐心。 最后家长和孩子之间的沟通障碍。 改变这种状况可以试试几种方法：第一，从小培养孩子良好的学习习惯，尽可能地独立完成作业。 第二，家长把应付上司的耐心拿来用在孩子身上，尽可能平和地面对孩子的问题，耐心地讲解指导。 第三，注意沟通方式方法，家长应把孩子放在平等的位置上交流，彼此尊重。 自己会的自己耐心讲，自己不会的和孩子一起找方法找答案。 陪伴是家长的责任也是义务，在和孩子在一起的时间里珍惜这份陪伴。 时间过得真的很快，别再时间过去再让自己后悔。 孩子做作业磨人，我觉得主要有取决于家长有没有从小为其养成良好的学习习惯，俗话说3岁看小，7岁看老，如果小的时候你当个甩手掌柜，把孩子的日常交给老人，把教育的责任踢给幼儿园，最后在他小学的时候，你又发现他坐不住，精神不集中，不自觉做作业，你觉得能怪孩子吗？就像我们很多大人，平时都习惯暴饮暴食，忽然有一天医生告知你，你不能吃甜的，辣的，油腻的，一时半会，能有多少人可以照着做？我们自己都很难改变这些长久以来跟随我们的习惯，何况孩子！什么?你说辅导孩子左右折磨人，难道我们不是父母的小可爱了吗？ 哈哈，在辅导的作业的时候母慈子孝，温柔的爸爸，都只有无奈的咆哮了。 “你为什么不写作业，还有玩到什么时候”，“讲多少遍了，为什么还不会”，“3+1=4，不是等于5啊”，“老师是在给你留作业，还是在给我们留作业”，面对孩子们的作业，家长也是苦不堪言。 那么我们怎么改变这种状态呢？ 首先:要给孩子树立，学习是对他有益的事情，他要学会独立且自主的学习。 可以约定完成作业以后才可以看电视，吃零食等，也可以把这些作为奖励。 其次:在辅导还在写作业的过程，可以幼龄化一点，毕竟以我们的年纪去理解孩子的作业是很简单，但他们就不一样了。 最后:可以下载一下作业帮这类解题软件，以减轻家长们的负担。 我觉得有以下几点原因： （1）望子成龙、望女成凤心切。 很多家长在辅导孩子的过程中患“辅导急躁症”，最大的原因在于他们对孩子的期待值太高，而孩子表现出来的迟钝却让这些家长怒不可遏。 当家长以神童的标准要求孩子，而孩子却以智障的表现回应家长的时候，家长辅导孩子作业的时候不崩溃才怪。 （2）孩子坏习惯惹的祸。 一些孩子在做作业的时候，他们往往会存在这些坏习惯，比如趴着做作业，再比如一边做一边玩手中的笔，注意力并不在作业上。 家长在旁边心急如焚地监督着，孩子则是不紧不慢、不温不火地表现出“身在曹营心在汉”的状态，由此产生的“皇帝不急太监急”的落差让家长崩溃不已。 （3）家长自己太忙，辅导孩子做作业的时间有限。 辅导孩子作业的过程中，一些家长之所以急躁，之所以发火，之所以崩溃，是因为家长并不是传说中那么闲的存在。 大部分家长除了辅导孩子做作业之外，还要做自己大量的本职工作。 在有限的时间内辅导孩子做一大堆的作业，孩子如果稍有让家长不称心的举动，家长肯定会怒发冲冠。 亲爱的家长朋友们，家长是孩子的第一任老师，当孩子在家的时候你辅导孩子做作业如此烦心，老师在学校辅导那么多孩子完成学业，又何尝没有艰辛和苦涩？在家校配合的这条路上多一些走心，你在辅导孩子做作业的时候就会少一些崩溃。 至少，当你遇到问题的时候和老师探讨，可以让你少走很多弯路。 现在孩子思维跳跃，多数都会遇到： 1.忘记老师布置了什么作业，有些甚至还把课本或作业本都漏在了学校 2.写作业的时候，磨磨蹭蹭，一会削铅笔，一会找橡皮擦，光是找课本都要半天 3.喜欢看电视，打 游戏 ，拿着个手机就不放手 4.做的少玩的多，一督促就做会，做不到一会就心不在焉 5.不会做，让家长帮忙做 6.闷不啃声，看着在做，也不知道做的怎么样 所以归根结底辅导孩子就是一个需要耐心、态度、方法的过程，毕竟渡孩子也是渡自己，需要自己静下心来根据自己孩子的性格、年龄、遵从度来整理一些辅导方法。 《论语》开宗明义第一句指出:“学而时习之・不亦说乎。 孔子强调学而不是教,教是为了让其弟子更加乐学。 故又言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 所以孟子的弟子乐正子编著的古代教育专著叫《学记》而不是《教记》，由此可见古圣贤对教育的根本方法是重视学习成才之法，教弟子如何去学习。 我所在的附近华师一附小，每个班级都有“班规”，要求小朋友签名并自觉执行。 每个孩子还各有一个“岗位”，比如：擦黑板、倒废品、关灯、整理图书和讲台、早上开门等。 学校倡导“我的选择我负责，我的学习我担当，我的岗位我敬业。 其目的也是想引导孩子做事执着认真、有责任感，还祝贺他评上了劳动小标兵。 也许家长也可以根据孩子的特点来培育孩子勇于担当的好习惯。 总之，辅导是件很累人的事情，但做好了，会带来共同成长。 你好，觉得辅导孩子作业折磨人，是孩子做不好题目方面吗？是因为孩子和我们家长配合的不好，或者是孩子不配合我们，不按我们所想象的那样子做吗？ 如果是因为孩子做题总不会的话，这也只是我们站在自己的角度看问题。 比如现在辅导小学一、二年级的孩子时，家里都会鸡飞狗跳的。 如果家长们在略微有些耐心，站在孩子的角度想想。 在我们看来，这些题都简单的不要不要的，可孩子为什么就不会做呢？ 我们是大人，这些题在我们眼里当然都很简单，但是小朋友们是刚刚接触，刚刚学习，他们也要有一个学习消化的过程，所以家长朋友们一定要有耐心，控制好自己的小暴脾气哈，给孩子一点时间，一些包容。 学习也需要有一个好的环境和和谐的气氛，如果亲子关系在辅导作业时候总是这么剑拔弩张的，对于孩子的情绪会有影响，很难进入一个好的学习状态。 为了孩子的学习，也得辛苦家长朋友，多些耐心，努力的去多寻求适当的解决方法，试着和孩子沟通，选择正确的孩子接受且能适应的学习方法进行辅导。 当然，这些话说起来很容易，执行起来也许不那么容易，但孩子是自己的，如果有方法就尽量去尝试一下，一切都是为了孩子好。
我们为什么对教育这么焦虑？
什么是教育？
在开头先借用一下网络百科对教育的定义：“教育是促进学习或获得知识，技能，价值观，信念和习惯的过程”。 “教育可在正式或非正式场合进行”。 这里所说的正式场合自然就是学校或者其他的培训机构，他们在很大程度上负责孩子知识和技能的教育，外加一点点对于价值观，信念和习惯的教育。 而非正式场所，或者家庭则主要负责孩子价值观，信念和习惯的教育。
家长也是教育家。
综上所述，家长或者家庭教育的主要目的是为孩子树立正确的价值观，良好的生活和学习习惯以及坚定的信念。 而知识或技术的教育则应该全权交给学校或其他培训机构，毕竟他们是专业的。 值得说明的是，价值观，习惯和信念的培养对于孩子的意义比知识和技能更重要。 毕竟一个人如果不能明辨是非或者不能独自生活，那么再丰富的知识都没有作用。 而在培养的过程中，家长的言传身教和以身作则就是成功与否的关键。 所以我们要利用身边的一切机会为孩子树立正确的价值观，比如告诉他不能闯红灯，要遵纪守法，培养他明辨是非的能力。 我们还需要培养孩子良好的生活习惯以及独立生活的能力，我们可以让孩子多承担一些家务活，比如洗衣服做饭之类的。 为其以后的独立生活做好准备。
做得够不够？
如果我们想要知道自己对孩子的教育效果究竟怎样，光凭我们自己的判断肯定是不够的。 我认为想要了解情况的最好办法就是去问一下孩子自己的感受。 如果他们觉得压力过大，可以适当的减少对他们的干预，不过一定要跟他们讲清楚对其教育的意义所在，并鼓励他们坚持下去。 不过我并不觉得对于价值观和习惯的培养会给孩子增加很大的压力，因为这样的教育通常是潜移默化，润物细无声的。
你好，谢谢你的问题。
关于教育，我们已经陷入了剧场效应。 大家都在学校学习，有的家长就在校外找老师给孩子培优。 那么，本来就担心自己家孩子落后的家长更要大规模找私教培优。 大家的底线都要提高了，还有课外的各种兴趣学习， 旅游 ，参加各种比赛，根本就每个尽头，更不要说几千万的学区房，幼儿园面试家长，比着比着就没有尽头，不知道为孩子做到什么程度才够。 就好像在一个剧场里本来看剧好好的，有的人站了起来，大家都还要纷纷站起来才看到的，然后有人加了板凳，所有人都要加高，这样的全民比赛无止境，所以家长们会感到焦虑。
想起林志颖带着儿子Kimi在英国的经历，当地的图书馆要组织一个儿童的阅读比赛，一个月内读书读最多的5岁以下小孩会获得奖励。 林志颖和kimi准备得很认真，在不到一个月的时间内就读了20本绘本，图书馆提前找到了他们，给他们颁发了奖品，并告诉他们退出比赛，因为这个活动本来是鼓励孩子们阅读的，而kimi读的书太多了，会影响其他孩子的焦虑和竞争心，这样，孩子们就感受不到阅读的喜悦了。
我们的教育也是这样，已经背离了为孩子好的初衷，不断地比赛排名，变成了孩子，家长之间的军备竞赛，家长总觉得为孩子做这些还没有尽力，到底怎样才算是对得起孩子。 这个标准无限高，总有比自己家孩子成绩更好，兴趣更广泛的孩子，你还让孩子在看电视，别人家的孩子已经做科学实验写论文了。 你还在叮嘱孩子要好好学习，其他家的妈妈已经离职全职陪孩子上补习班了。 竞争无上限，我们陷入了一个恶性的教育竞争中，孩子们被各种标准折磨，缺乏孩子自然天性的成长。
希望能回答您的问题。
每日谈心，心理学领域最有干货的答主。
《高考，从固定制走向自选制》
郝峰涛
高考，为什么是“语数外+副科”？科学吗？合理吗？符合教育成长吗？有谁证明过吗？现实教育的焦虑、矛盾和高考指挥棒有关吗？
大问题只是一个小矛盾！A生数学100、语文50；B生数学50、语文100；C数学80、语文80；D生数学50、语文50，谁是优秀的孩子？
A生优科数学，B生优科语文，C生科目均衡，D生优科未知，而我们的 社会 、家庭、教育和高考一致认定C生分数高，均衡发展最优秀，科学吗？强迫A生B生“挖东墙补西墙”，合理吗？认定D生不优秀，真的吗？
论一：纵观 历史 ，横观 社会 ，凡是有成就的人，皆是某些领域的优科专才，而非均科全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。
论二：人都是以“中心发展”为模式，以某一方面为核心，进而带动相关或相近方面的学习，而强迫性均科发展实际是去“中心”化，大量而无用的知识磨去了孩子的“中心”趋势，最后连同兴趣、方向和高度一块埋葬。
论三：孩子们各有天赋和兴趣，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和 社会 分化的必然，也是天才成长、优科发展的内因外果。 天才高于优科，优科高于均科，均科只能算是个人才。 全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略。
论四：优科的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的均科其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展。
所以，优科的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义均科观。 天才源于天赋，优科源于兴趣，均科源于误导，平均主义均科观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。
教育，当不当“育人为先，选才为后”呢？
一，高考要不要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变？学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。 如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。
二，中小学可不可以让孩子在“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等”自选优势学科参加评价，其余科目作为参考，以鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度呢？
三，学生优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性，有利于打破教育功利和学科固化，弱化家长和教师的主导地位，强化孩子学习的主动性。
四，学习的目的才是教育的方向，所有强加给孩子的学习目的都是陷阱，因为孩子的未来只属于他自己！
五，学习的四重境界：知识之境――课本知识是孩子学习的全部；精神之境――精神诱导孩子进行知识学习；兴趣之境――孩子以兴趣为中心进行学习；天赋之境――孩子以天赋异禀的引导学习。
教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鸭式和应试观，要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度，要给天才、优科更大的成长空间！
荒原开蹊径，枕草待晓钟。
十年心酸梦，只为此文生。
致敬：
若您觉此文不错，请推送，举手之善，或将成为教育改革的最大助力！
个人觉得家长的教育焦虑有以下三个方面的表现？
第一，对自己的生活现状的不满，对自己孩子的前途堪忧。
每个家长都是从学生走过来的，当他面对生活和工作中的困难和挫折，感到无力的时候，他会首先想到要是我是名校毕业、企业高管、年薪百万………如何如何。 他对自己的挫败感无能为力，生活已经没办法回头重新来过。 只能将希望寄托在孩子身上，希望孩子能够吸取教训，学有所成，实现自己的愿望，填补自己的遗憾。 以此树立信心，摆脱对于现实的不满和苦闷。 当然别人家炫耀优秀的孩子，只是有了参照物和对比。 这种对比其实是家长们挫败感下虚荣心的延续和表现形式。 他们把自己的缺少的东西，拼命的补在孩子身上，根本没有考虑过孩子还有自己的人生和追求。
我们的家长朋友，总觉得自己的孩子是天选之才，人中龙凤。 当然要异于常人的智力和才艺。 所以各种报班，各种辅导，生怕输在起跑线上。 跟孩子打疲劳战，车轮战，孩子的童年真的是苦不堪言。 有的家长可能因为同事或领导在朋友圈的一次炫耀，就不切实际的让孩子也跟风去学样儿。 总觉得自己的孩子，就不能比别的孩子差。 这种攀比心理会让孩子成为家长的小白鼠，试验品。 完全没有考虑孩子的兴趣和特长，是绝对不可取的。
第三，适当的焦虑其实可以转化为源源不断的动力。
当然有些很有远见的家长，知识文化水平也很高。 他们明白将来的 社会 ，肯定是知识会越来越重要，一个拥有知识的人才能经过加工提炼后创造出新的知识，而知识创新才是未来人才的必须具备的素质。 这部分家长的焦虑比较正常，他们能够有取舍、分阶段的去引导孩子的兴趣，并在适当的的时机去鼓励孩子，以此来达到教育孩子的目的。
教育焦虑是现在家长的通病，我们必须要冷静分析，因材施教，既不消极也不亢奋。 跟着孩子的节奏，再在适当时机加加磅。 其实就已经足够了。 过分的焦虑，会慌了阵脚。 迷失了方向。
妇专委特邀心理问答专家志愿者王雪萍：
对教育焦虑的根本原因在于我们已经远离了教育的本质。 教： 上所施，下所效也。 育：养子使做善也。 教育的真谛:教育对象是家长或者老师自己（老师家长们成长了，给孩子给学生做福德示范）；教育的目标是为了培养出仁善之人。 教育的本质是用示范的方式唤醒每个孩子本自具足的智慧。
焦虑源于——
反观现在的教育，学校在追求升学率，学校老师不得不跟随，即使有少数醒悟的老师也只能戴着镣铐跳舞。 大部分家长盲目跟随，为孩子报各种补习班，孩子们的生命被消耗在歧路之上。 追赶式教育，所谓的不要输在起跑线上，望子成龙望女成凤，为什么要成龙成凤不知道，怎样成龙成凤也不知道。 远离了生命教育，教育之根被损伤了。 老师与学生同样疲惫，一样痛苦，因为是远离了生命教育。
家长们自己都很茫然，不懂教育，但还得被迫去教育孩子；不是老师还得当孩子的第一任老师；对孩子未来的期望并不明确，到底要孩子成为怎样的人，去做怎样的事，心有恐惧，担心生存等诸多问题，这样纠结的父母，如何不焦虑？
即使学习了也不践行，不践行就不能以身作则，不能为孩子做福德示范。 因为不能示范所以没有教育效果，故此彷徨焦虑；也有醒觉的家长，明白了教育的方向是完成一个道德的生命，但因此与学校达不成一致，依靠学校还是回归自身，也不能摆脱焦虑。
另外，公众对教育的更高期待，无所适从攀比心理，激烈的 社会 竞争等等，都在焦虑的教育领域掀起波澜。 至今不少中国人内心深处仍认为孩子是其“私有物品”，想要争气争脸争面子，自己蹉跎半辈子未曾实现的梦想却要下一代背负完成。 从小到大，比成绩比工作比对象、催结婚催生娃催二胎，简直无休止的轮回。 更可怕的是， 社会 风气以钱权为导向，不当官不从商在部分人眼里等于失败，这些都是造成教育焦虑的重要原因。
如何消解焦虑？
教育的重点是道德的回归、价值观的引领和家庭的伦理建设；教育者立足生命，学习成长，正确引领示范；教育目标确定为培养的是善良坚韧乐天之人。
从学校到家庭到 社会 ，真正做到了，焦虑自然消散。
附上《牵着一只蜗牛去散步》的片段：
教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。
和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月，
虽然也有被气疯和失去耐心的时候，
然而，
孩子却在不知不觉中向我们展示了生命中最初最美好的一面。
孩子的眼光是率真的，
孩子的视角是独特的，
家长又何妨放慢脚步，
把自己主观的想法放在一边，
陪着孩子静静体味生活的滋味，
倾听孩子内心声音在俗世的回响……
与其说我们对孩子的教育焦虑，还不如说我们对自己焦虑。 想想看如果我们足够自信，足够强大，我本身传递给孩子的东西是正向的，我们还用得着焦虑吗？一个人的强大和自信并不是取决于有多么大成就，有多少金钱，在于他看待世界的角度和对自己人生的定位，这个世界掩盖了很多内在的东西，我们放弃内在去追求表面上的鲜花和掌声，却发现自己早就已经深陷其中，当然我们不是透明之人，我们必须有事业有房子，但是如果我们把这个东西当做自己的目标，我们的眼睛只盯着钱看，那我们就是一具没有灵魂的躯壳，我们已经将内在抛弃，即便我们再有钱仍旧无法填满空虚的自己。 生命意义在于我们了解自己并熟悉这个世界，并将这个世界交于我们的内在去整理去总结，最后我们明白什么是自己想要的，什么是可丢弃的。
对教育的焦虑是几乎所有人的焦虑，有些东西我们改变不了，我们何不防先接纳自己，再接纳这个事情，再试着跟他和谐相处。 我们就不会因此而丢掉自我。
教育的中心目的，应该是教育年青学子们，为自己、也为下一代及千秋万代以后的后人，创造什么、创建什么、保留什么……
如果一个国家、一个民族、一个OO，培养出来的年青学子们，只知追求吃喝穿住，实则是书写一部让人啼笑皆非的奇门遁乙……
我们为什么对教育这么焦虑？
大多数家长，对孩子、对教育，缺乏一个持久而深入的理解。猛然意识到，赶紧管一下，看到孩子不如意的地方，就开始忧虑孩子十年后的高考，十五年后的婚姻，以及二十年后的事业……
而这个忧虑本身，就会毁掉孩子的未来。
那么，为什么许多父母没有确信与笃定呢？
许多家长，结束了读书生涯，有了工作，有了家庭，有了孩子，达到了一种表面上的“圆满”，便放弃了自我 探索 。 生活遵循“最安逸原则”，看上去悠然自在，轻松洒脱，生活稳定，令人羡慕。 其实，很多人生议题并没有完成，而是搁置在那里。
打个比方，这很像“成长的断崖”。 很多父母自认为选择了一条安逸的路，结果却被动地陷入烦恼的泥沼。 到头来，付出的不是更少，而是更多。
亲子关系不是完全对等的人际关系
孩子的到来，让妈妈们无处可逃。 亲人和朋友会包容我们，但孩子只是凭天性和直觉生活，亲子关系不是完全对等的人际关系。 我们的情绪和成熟程度，我们对生命的理解和态度，我们处理亲密关系的能力，被这个小生命映照得一览无余。
从某种意义上说，孩子是父母的老师，他来到这个世界上，督促父母把从前忽略的课程补上，不断完善自己的人生地图。如果我们处理不了与自己、与他人的关系，怎能处理好与孩子的关系？如果我们对这个世界不再好奇，怎么能留住孩子的好奇心？
有位妈妈感慨：我现在才理解“孩子是天使”这句话，如果不是养育他遇到困难，我不会去 探索 ，不会深刻反思自己的成长历程和思维模式。 现在，我的生命在走向开阔，这是孩子带来的改变。
如果我们抗拒成长，就会把成长的任务转嫁到孩子身上。 如果我们不能接纳自己，对自己不满意，就格外需要一个令人满意的孩子。 如果我们不能处理好亲子关系，心中就会有一个“理想小孩”的形象，希望孩子主动符合我们的期待。
于是，几乎和孩子绑定在一起，共进退，同悲喜。 孩子被老师夸奖了，这一天就非常愉悦；孩子考试考砸了，心情顿时灰暗下来。 如此一来，孩子就会变成人生最大的“创可贴”。 一个孩子，很难担负两个人的成长任务，这样的状态，注定会出问题。
选择与孩子一起成长，我们并非过了18岁，便是真正意义上的成人,在某些时刻，我们只是大号的孩子。 我们成长中积累了很多暗伤，许多成长任务并没有完成，与孩子相处，这些问题再次浮出水面，这也是很好的线索。 当我们感到困顿、力不从心的时刻，不妨停下来，看看到底是什么阻碍了我们。
孩子的教养，拼的是父母的功底
世间最美的花朵都开在最艰辛的枝头，成长就是一个破茧成蝶的过程。 成长意味冒险，也伴随着苦痛，这也是我们回避成长的最主要的原因。
这个过程，会有煎熬，也会迷茫和焦虑，但只要我们坚持思考，终究会找到解决的途径。 每个问题解决之后，我们的人生都变得更通透，更顺畅，不会再被同一块石头绊倒。
而每个困境背后，都隐藏着人生的礼物。
我始终觉得，教育的方法和技巧，只是孩子成才的冰山一角。 有时候，孩子的教育，拼的是功底，拼的是父母的处世态度和人生感悟。 也就是说，父母的整个人生，都会参与到教育中来。
从目前的现状来看，妈妈承担的教育责任更重一点。 所以，我总是劝妈妈，人到中年，路要越走越宽才好。 低到尘埃里，洗手做羹汤，本来是很幸福的事情。 但是，仅仅懂得柴米油盐，会离孩子的精神世界越来越远。
教育孩子的王道，是执着地栽培自己。
最理想的状态——孩子懂的，我们懂；孩子不懂的，我们也懂，至少，我们要与孩子有交集。 这个漫长的求索过程，既是为自己，也是为孩子。 孩子的起点，是父母的肩膀。 如此说来，孩子永远不会有相同的起跑线。
所以，我敬重那些勤奋好学、不放弃自我成长的父母。
一、我们为什么对教育如此焦虑？
大多数的家长，对孩子、对教育，缺乏一个持久而深入的理解。猛然意识到，赶紧管一下，看到孩子不如意的地方，就开始忧虑孩子十年后的高考，十五年后的婚姻，以及二十年后的事业……
而这个忧虑本身，就会毁掉孩子的未来。
那么，为什么许多父母没有确信与笃定呢？
许多家长，结束了读书生涯，有了工作，有了家庭，有了孩子，达到了一种表面上的“圆满”，便放弃了自我 探索 。 生活遵循“最安逸原则”，看上去悠然自在，轻松洒脱，生活稳定，令人羡慕。 其实，很多人生议题并没有完成，而是搁置在那里。
打个比方，这很像“成长的断崖”。 很多妈妈自认为选择了一条安逸的路，结果却被动地陷入烦恼的泥沼。 到头来，付出的不是更少，而是更多。
二、“四十岁死，八十岁埋”？
我有很多年长我十岁左右的朋友，常常在一起聊天，也会说到她们同龄人的状态。 发现四十岁左右年龄的人，特别容易往两个方向走，要么越来越丰富，越来越有魅力；要么视野越来越窄，与外在世界非常疏离。 一位犀利的女作家甚至用“四十岁死，八十岁埋”来描述这种状态，读来让人倍感凄凉。
当然，选择最安逸的生活状态，也不是错误。 不过，人生的议题并不会因为我们的回避而远离。 派克在他的《少有人走的路》中写道：
我们对现实的观念就像是一张地图，凭借这张地图，我们同人生的地形、地貌不断妥协和谈判。 地图准确无误，我们就能确定自己的位置，知道要到什么地方，怎样到达那里；地图漏洞百出，我们就会迷失方向。
有的人过了青春期，就放弃了绘制地图。 大多数人过了中年，就自认为地图完美无缺，世界观没有任何瑕疵。 甚至自以为神圣不可侵犯，对于新的信息和资讯，他们也没有多少兴趣，似已疲惫不堪。 只有极少数幸运者能继续努力，他们不停地 探索 、扩大和更新自己对于世界的认识，直到生命终结。
我们的人生地图，至少要通过三组关系来定位，分别是与自己的关系，与他人的关系，与世界的关系。 如果我们不想再绘制“人生地图”，那么，也有很多逃避的办法。 最简单的办法，就是退缩，并保持现状。
许多人不接纳自己，常常会自我否定和自我攻击，却放弃了内在 探索 ，而选择忍耐和逃避。 面对人际关系中存在的障碍，不是去化解，而是把人际关系简化，有的索性只剩下亲人关系。 在家人面前，就算任性为之，也会获得包容。 对世界的看法，则保持不变，不再对世界产生好奇。
许多妈妈埋头于柴米油盐的生活，最大限度回避了这三组关系。 派克的另一句话，说得言简意赅：规避问题和逃避痛苦的趋向，是人类心理疾病的根源。
三、亲子关系不是完全对等的人际关系
如果说，大部分情况，我们都可以逃避的话，那么，孩子的到来，则让妈妈们无处可逃。 亲人和朋友会包容我们，但孩子只是凭天性和直觉生活，亲子关系不是完全对等的人际关系。 我们的情绪和成熟程度，我们对生命的理解和态度，我们处理亲密关系的能力，被这个小生命映照得一览无余。
从某种意义上说，孩子是父母的老师，他来到这个世界上，督促父母把从前忽略的课程补上，不断完善自己的人生地图。如果我们处理不了与自己、与他人的关系，怎能处理好与孩子的关系？如果我们对这个世界不再好奇，怎么能留住孩子的好奇心？
有位妈妈感慨：我现在才理解“孩子是天使”这句话，如果不是养育他遇到困难，我不会去 探索 ，不会深刻反思自己的成长历程和思维模式。 现在，我的生命在走向开阔，这是孩子带来的改变。
如果我们抗拒成长，就会把成长的任务转嫁到孩子身上。 如果我们不能接纳自己，对自己不满意，就格外需要一个令人满意的孩子。 如果我们不能处理好亲子关系，心中就会有一个“理想小孩”的形象，希望孩子主动符合我们的期待。
于是，几乎和孩子绑定在一起，共进退，同悲喜。 孩子被老师夸奖了，这一天就非常愉悦；孩子考试考砸了，心情顿时灰暗下来。 如此一来，孩子就会变成人生最大的“创可贴”。 一个孩子，很难担负两个人的成长任务，这样的状态，注定会出问题。
选择与孩子一起成长，意味着我们要重新审视三组最基本的关系，要面对人生的问题，寻求答案，完善自我。 我们并非过了18岁，便是真正意义上的成人,在某些时刻，我们只是大号的孩子。 我们成长中积累了很多暗伤，许多成长任务并没有完成，与孩子相处，这些问题再次浮出水面，这也是很好的线索。 当我们感到困顿、力不从心的时刻，不妨停下来，看看到底是什么阻碍了我们。
四、孩子的教养，拼的是父母的功底
当我们不再逃避，勇敢面对问题，也意味着离开心理舒适区，进入不确定的状态。 世间最美的花朵，都开在最艰辛的枝头，成长就是一个破茧成蝶的过程。 成长意味冒险，也伴随着苦痛，这也是我们回避成长的最主要的原因。
这个过程，会有煎熬，也会迷茫和焦虑，但只要我们坚持思考，终究会找到解决的途径。 面对困惑的时候，阅读会打开一扇窗，我们有必要了解一些心理学方面的知识。 庆幸的是，现在通俗心理学著作的质量越来越高。 我们会发现，每个问题解决之后，我们的人生都变得更通透，更顺畅，不会再被同一块石头绊倒。
而每个困境背后，都隐藏着人生的礼物。
我始终觉得，教育的方法和技巧，只是孩子成才的冰山一角。 有时候，孩子的教育，拼的是功底，拼的是父母的处世态度和人生感悟。 也就是说，父母的整个人生，都会参与到教育中来。
从目前的现状来看，妈妈承担的教育责任更重一点。 所以，我总是劝妈妈，人到中年，路要越走越宽才好。 低到尘埃里，洗手做羹汤，本来是很幸福的事情。 但是，仅仅懂得柴米油盐，会离孩子的精神世界越来越远。
教育孩子的王道，是执着地栽培自己。
最理想的状态——孩子懂的，我们懂；孩子不懂的，我们也懂，至少，我们要与孩子有交集。 这个漫长的求索过程，既是为自己，也是为孩子。 孩子的起点，是父母的肩膀。 如此说来，孩子永远不会有相同的起跑线。
我们为什么会对教育这么焦虑呢？我觉得首先从自身说起吧，自己从开始上学到大学毕业，这十几年都知道自己是怎么过来的，也知道当初自己收过什么教育，这期间肯定也有自己后悔的事情，所以很不希望自己的孩子重蹈覆辙，总希望自己的孩子能受到最好的教育，少走弯路。
再说我们中国的教育体系，到目前为止，教育行业也是鱼龙混杂，在学校里总有这样那样不好的事情发生，老师殴打学生，学生欺负学生，早恋，厌学等等这些问题都令每个家长忧心忡忡，总怕这些事情发生在自己孩子身上。 而且分数目前仍是衡量学生好坏的标准，老师家长在注重分数的时候总会忽略孩子的全面发展，有的孩子在学校是佼佼者，可是出了校门，面对外面的世界，却没办法适应。
每个家长总希望自己能给孩子最好的，当然也希望孩子得到的教育也是最好的，毕竟孩子接受的教育会影响孩子的一生，可面对现状，怎么能不焦虑呢？
我觉得我是典型的中国家长的一员吧，对于孩子的教育也是充满了焦虑的。 我想深究其根源，还是因为自己各方面能力的不足吧，唯恐自己的不足影响到孩子的未来。 对于以后孩子上什么学校，是不是重点小学，重点中学，是不是学了特长，是不是得了优秀生还是蛮在意的。 都不想孩子输在起跑线上，可是这种焦虑会莫名的影响到孩子，害了孩子啊，所以尽量自己多充实些自己，不要让自己的焦虑毁了孩子。
你怎么看《小舍得》里的教育方式？
《小舍得》里的教育方式是非常典型的家庭教育方式，很贴近现实。 舍得放手，舍得让孩子吃苦，舍得孩子平凡普通。 教育是永远的话题焦点，矛盾的高发地，孩子的教育离不开家长，当然也离不开周围人和大环境的影响。
