人们总是说：“拔尖的孩子永远不用担心，因为他们自己会往上飞。”
可是，飞翔的孩子并非都拥有同样的起飞平台。小学、中学和高中仿佛三层不同的舞台，演绎着教育生涯的精彩，也在无形中改变着老师们的关注对象。
小学的课堂上，那些后进生总是成为老师的目光焦点，仿佛每个孩子都被期待着从泥潭中爬起。而到了初中，情况却来了个戏剧性的翻转，中等生成为老师的"心头肉"，至于高中的优等生，老师们似乎都把他们当成了未来的骄傲。
问题不在于“关注谁”，而在于为何不同阶段的关注对象如此变化？
实际上，小学阶段，学习的内容还相对简单，一二年级的拼音、加减法，三四年级的分数、乘法表，直到五年级的略微拔高，也不过是加点难度的数学运算题罢了。
孩子们的学习差距，在这个阶段并不明显。
聪明的孩子和一般的孩子成绩差异不大，最多一个考95，一个考85，谁又能说清这10分的差距究竟是能力问题，还是粗心马虎？
但那些成绩一落千丈、成绩吊车尾的后进生却像是一个木桶的短板，极其显眼。
一个后进生如果从不及格变成及格，甚至提高到80分，拉动的均分效果立竿见影！因此，小学老师的眼光自然锁定在这些短板上。
毕竟，小学的目标是让所有孩子都不掉队，让木桶装更多的水，这就是“均衡发展”。
可进入初中后，后进生成了老师的“弃子”，他们在小学的强行拉拽中可能偶尔踩到及格线，但面对初中复杂多变的知识结构和更高的思维要求，后进生就像从平地走进了迷宫，压根找不到路。
所以说，与其将精力花在这些学习力薄弱的孩子身上，老师们更愿意把目光放在中等生的身上。
他们虽然成绩处于中游，但思维能力并不差，只需要一些引导，提分潜力巨大。
至于优等生，老师们大可放心，他们无论如何都会保持自己的节奏，有着属于自己的上限。
到了高中，优等生光芒四射。
学校的目标是考一本、冲985、211，优等生是学校成绩的象征，竞争力的核心。老师们将焦点集中在他们身上，进行“分层教学”，专门打造一批“学霸军团”。
此时，后进生和中等生仿佛成了背景板，优等生的优异成绩不仅关乎学校的升学率，更代表着学校的未来竞争力。一个优等生的进步，比一个中等生、后进生的进步带来的象征意义更大，这也解释了为什么高中老师如此青睐优等生。
01 后进生是小学的焦点，不因为天赋，而因为木桶效应。
小学课堂里，有一个调皮捣蛋的男孩，成绩从来不过60分。
某天，老师决定重拳出击，天天盯着他复习、辅导，恨不得跟在他身后盯着他写作业。终于，期末考试那天，他奇迹般地考了80分，老师欣慰地松了一口气：这80分，比一个天才从95提高到满分都来得振奋！
结果老师打了个电话通知家长，家长一听：“才80？不是天天盯着他嘛，怎么才80？”
老师无语。这就是后进生的悲剧——努力半天，别人期待的仍是‘奇迹’。
02 中等生是初中的香饽饽，进步容易，提升明显。
某个中等生，平时成绩在班里20名左右，学习上不算特别差劲，但也不突出。一天，老师悄悄找到他，对他说：“你再多做点题，可能就能上10名了。”
于是这位中等生从此开始了废寝忘食的刷题模式。
果然，期末考试一看，他直接从20名冲到了第12名，差点就进了前10。老师开心地表扬他：“你真是好样的！”他喜滋滋地回家和爸妈汇报，结果老爸淡淡地说了一句：“哦，那第10名的孩子是不是刷题比你多一点？”
从此，这个努力而“幸运”的孩子，彻底陷入了无尽的刷题循环……
03 优等生是高中的宠儿，因为他们是学校的未来。
优等生的世界总是自带光环。
班里的学霸天天打着竞赛辅导的旗号，请假去参加各种学科竞赛，大家心照不宣，老师们也是睁一只眼闭一只眼，偶尔还夸赞一句：“努力一点，省状元可能就是你。”
而普通学生只能苦哈哈地刷着例行的高考真题，每当学霸满怀信心地从赛场上归来，总有个调皮的同学问：“怎么没考个诺贝尔奖回来？”
学霸淡定一笑，接着狂刷题。而普通同学，只能望着那节节攀升的成绩，干瞪眼。
那么，如何改变关注重心，找到教育的平衡？
每个阶段的学生，都应该被赋予足够的重视和期待，而不是在成长的过程中被“淘汰”。
如果小学老师能在关注后进生的同时，适当挖掘天赋潜力生的兴趣，初中老师能多给中等生情感支持的同时，兼顾优等生的拓展需求，那么教育的关注点将更具弹性和包容性。
而到了高中，优等生的培养固然重要，但让每个学生都找到属于自己的学习方法，甚至关注那些看似无望的孩子，给予他们更多的精神动力，也许是老师们需要思考的关键所在。
所以说，作为家长和老师的我们，理应在不同的阶段给予初中生应有的关注和公平的对待。
因为教育，是一场没有终点的马拉松，拼的是坚持，不是瞬间的爆发。
怎样跟后进生拉近心理距离
在转化后进生的过程中，作为教师自然要经常与后进生交往。 但在交往的过程中后进生很容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为后进生的转化工作带来了很多不便。 通常后进生给我们的印象是麻木，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。 在这种表面的背后，我们可以发现后进生的内心是十分敏感的，矛盾的。 对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。 从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。 后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制，要想让后进生敞开心扉以便更好的了解他们，有效的转化他们。 一、运用期望理论 转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。 只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。 教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。 美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。 然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。 8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。 原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。 他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。 这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。 由此我们可以发现教师的期望的作用。 所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。 只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。 也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。 教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。 在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。 二、利用身体言语沟通人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。 身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。 心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。 身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。 因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。 我们知道，表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。 有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。 因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。 三、利用空间距离的缩短空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。 传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。 在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。 让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自豪感。 在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。 而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。 如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让后进生感到老师是在平等的对待他们。 随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。 四、利用鼓励 来自学业的失败，使后进生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。 消除自卑感最有效的方式是鼓励，以增强他们的自信心。 一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一位女学生不好意思的说：“不知为什么，哪个老师表扬我，我就感觉特别爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。 ”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：对！就是这个样子，我也是。 看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。 对后进生来说鼓励就显得尤为重要了。 在与一位学习成绩特别差的学生聊天时，当我问到他最近学的怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪的说：“语文老师说我比以前有进步了。 ”后来经了解因为他在听写字词时，比以前有一点进步，语文老师及时鼓励了他。 这小小的鼓励，对这位学生来说却是莫大的鼓舞。 教师的鼓励之所以对后进生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为后进生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。 因此，对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。 教师在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。 五、利用班级环境影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心理环境。 对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级。 从物资环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化。 班级心理环境最重要的是良好的班风，良好的班风能催人积极上进、团结，人际关系和谐。 不难想象，在这样的班级中，后进生也能感受到生活在班集体中的的乐趣，与老师的关系自然也非常和谐。 初中一年级的一位男同学对我说：“老师，我感到很没意思，每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。 ”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生，他就是再怎么努力，成绩也不会有很大提高。 所以，创造良好的班级环境对提高后进生的学习兴趣也是非常重要的。 不但如此，良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让后进生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，后进生的转化工作便得心应手了。
初中数学教学中如何转化后进生？
在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。 久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。 这也就是我们常说的学习上的后进生。 正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。 因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。 我们许多的数学教师为之做了大量的工作，本文结合自己的教学实践谈谈自己一些看法和体会。 进入初中后，部分学生历经不适应困惑放弃这样的过程后，成为数学后进生。 这既有主观因素，更有客观因素：不是学习无兴趣，就是学习方法存在问题，不是数学基础薄弱，就是不能按时保质完成作业。 关于后进生转化，笔者认为贵在激趣，宜在理解，妙在鼓励。 一、贵在激趣爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，孔子也认为知之者不如好知者，好之者不如乐知者。 如果激起学生对所学知识的兴趣，学生就会主动接受教育。 1．创设情境，培养兴趣：上课伊始，创设一个好的问题情境，犹如一石激起千层浪，能激活所有学生的数学思维，唤起所有学生对数学世界的好奇心。 数学虽是一门科学性、严密性和抽象性的学科，但直观情境教学一下子就能抓住了包括后进生在内的学生的注意力。 2．拨动情弦，诱发兴趣：人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。 后进生情感更为丰富，更为渴望教师对他们的关心、爱护和情感上的交流和沟通，生命体主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。 如何让后进生在数学课堂焕发出生命的活力？我认为教师温馨的教育会沁人心脾，润物无声，达到师生间情感交融。 数学后进生多觉数学抽象而枯燥，在课堂上不是说话就是做小动作，不是睡觉就是看课外书，不关心、不思考，更不想回答数学问题，甚至对数学教师的教学有逆反心理和对抗情绪。 这时，笔者认为不能大声斥责，要用期待和亲切的目光注视着他（她），用微笑的目光去责备他，后进生便会很快收敛直至停止。 情感期待创造了一种和谐的情境，焕发出后进生真正生命的活力，让数学教学走进后进生的心灵，拨动后进生生命的情弦，使数学教育绿意盎然。 二、宜在理解部分学生之所以成为数学后进生，除了主、客观因素影响外，还是智力因素和非智力因素的结果，不能一概斥之为凡是后进生就是不用功，要具体后进生具体分析，具体后进生具体对待。 1．偏爱智力因素后进生，培养自信心：教育教学中，智力因素和非智力因素是衡量人的综合素质的两个方面。 我们不能否认智力因素数学后进生的存在，他们的注意力、观察力、形象和抽象思维能力、分析归纳能力和记忆力等等薄弱于智力因素正常的学生。 对于这部分后进生，要在短时间内彻底解决智力的问题几乎是不可能的，但我们可以了解他们的苦衷和感悟他们的心态，采取办法在一定程度上消除其心理定势。 例如，课堂上设置一些较容易的问题，让他们品尝到学习的快乐；课后作业降低要求，并针对他们每个人的薄弱环节进行个别辅导；考试前，对后进生确立较适当的目标。 这样，就可以化智力因素后进生的自卑、胆怯为力量，化愚钝为智慧，遵循他们学习数学的认知规律，既逐渐改变他们自己比别人差的印象，也实现了数学教学目标定位，提高学生终身学习的能力。 2．重视非智力因素后进生，培养好习惯：非智力因素后进生也大都有学好数学的愿望，是什么原因让他们站到后进生的行列呢？我们不妨听听这两位后进生的烦恼。 后进生甲说：老师，我听课就是容易神游，希望老师发现后提醒我、批评我，不要给我什么面子；后进生乙说： 老师，我也知道学习数学的重要性，但好好学习数学的决定只能坚持几天就不能再约束自己了。 这两位后进生的话正说明了他们的共同弱点：没有良好的学习习惯。 教师要正确处理数学后进生反复出现的坏习惯，要冷静，不能操之过急，通过反复教育和唤醒，使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯。 例如，独立思考的习惯，使他们的智力得到开发；勤学好问的习惯，使他们质疑的水平得到提高；自学的习惯，使他们的发展和成长的能力得到增强，然后挖掘他们身上的智力潜能，从而真正把数学学好。 三、妙在鼓励1．捕捉机会，铸造后进生成功的快乐：数学教育家波利亚说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。 而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。 因此，在数学教学中，教师也要捕捉机会，使后进生参与实践活动，为后进生创造成功的快乐。 使他们缩短与数学的距离，增强他们的信心和志气。 2．赏识评价，培养后进生的自尊心：苏霍姆林斯基曾说 自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，向上的能源，也是高尚的、纯洁的心理品质。 一些使后进生丧失信心的埋怨，伤害学生人格的谴责，不但得不到预期的教育效果，反而会损伤教育的感情基础。 在倡导素质教育和和谐社会的大环境下，对于数学后进生而言，尊重比严格更为重要。 靠近清泉，心灵就会湿润;靠近评价，生命就会舞蹈。 在数学教学中，应注重发挥评价的鼓励作用，从课堂提问题到作业评价，以鼓励为主，满足后进生成功的需要，让每个后进生都能体验到数学学习成功的喜悦。 正如苏霍姆林斯基所告诫我们的不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。 请你无论如何不要使这种内在的力量消失。 缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。 数学教学的过程只有让每一个学生都享受到成功的快乐，学生才会拥有成功的动力。 总之，新课程改革并不是要放弃这部分数学后进生，只有把好数学后进生的脉，才能对症下药，采取一定策略，有效地调动这些学生的积极性、主动性，使他们由愿学到乐学，直到会学，帮助他们获得知识，提高能力，从而实现新课标倡导人人都能获得必需的数学的教育目标，推行面向全体学生的数学教育。 只要在实际教学中引趣、理解和鼓励数学后进生，他们一定会被成功转化。
初中的时候老师说，工作没有高低贵贱之分，只是社会的分工不同。高中了老师为什么又叫我好好读书，将来找
目前，我国推进教育公平，面临着来自政绩、民众、和社会惯性等方面的阻力。 发展教育公平，必须直面以上阻力，并从四大方面入手，推进教育公平向前发展。 增加教育投入 增加教育投入，是缩小地区间、学校间教育差距的重要前提，是推进教育公平的关键。 长远来看，如果教育投入不增加，仅靠改变现有教育资源的分配模式，以牺牲局部学校的教育质量来实现教育公平；或者以产业化的方式，负责薄弱学校、场负责优质学校来发展教育，都难以实现教育的公平发展。 我国财政性教育支出至今也没有达到上个世纪90年代中期制定的占GDP4％的法定标准。 年，财政性教育支出占GDP的比例降低到2．79％，虽然很多人士解释这有国家调整GDP的因素，但是，如此低的教育投入，是与我国社会、经济发展严重不协调的。 在教育投入不足的前提下，增加对一些地区、一些学校的投入，往往会对另一些地区、另一些学校的投入产生挤出效应。 举例来说，我国制订了十一五期间重点发展中西部教育、农村教育的政策，计划对中西部教育、农村教育未来五年增加亿元投入，在教育经费投入总量不足的前提下，这就意味着，将缩减对其他地区、阶段教育的投入。 事实上，应增加教育投入，在保证不降低一些学校的教学质量情况下，增加对薄弱学校的教育投入，由此缩小学校间的差距。 农村义教经费保障 两免一补洒教育公平阳光 “两免一补”让农民得到实实在在的好处，孩子上学的负担明显减轻。 “免除学杂费，农民得实惠”成为新的流行语；“新的学期到学校，两免一补真热闹。 爸爸妈妈开怀笑，同学乐得呱呱叫”的新童谣广为传诵。 解读六中全会《决定》 :如何保障和促进教育公平？ 新华网11月10日电教育公平指的是接受教育的机会和接受相同教育质量等方面的公平。 促进和保障教育公平是构建和谐社会的必然要求，也是我国教育改革和发展不懈追求的目标。 党的十六届六中全会提出了保障和促进教育公平的具体要求和措施，主要包括： 第一，全面贯彻党的教育方针，大力实施科教兴国战略和人才强国战略，全面实施素质教育，深化教育改革，提高教育质量，建设现代国民教育体系和终身教育体系，保障享有接受良好教育的机会。 第二，坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜，逐步缩小城乡、区域教育发展差距，推动公共教育协调发展。 第三，健全教育资助制度和助学体系，推进优质教育资源公平配置。 教育工作座谈会:“让所有的孩子念好书” 改变教育评价体系 推进教育公平，必须建立新的教育评价体系，要重新认识教育的本质，以及、学校在发展教育过程中，应该承担的职责。 多年来，教育被异化为竞技舞台和竞争工具，接受教育成功的人，都是考场的高手，而人格的健全发展却被忽视。 实现教育公平，就在于让大家不用从小就挤上五好通途（好幼儿园、好小学、好初学、好高中、好大学）－－所有幼儿园、小学、初中，教育质量应是一样的，只有教学特色的差异，那么，就不会再让孩子为了上好一点的学校而起早奔波，也不会为了升一个好小学、好初中，就从小陷入题海战术。 教育公平下的学校评价、老师评价、学生评价，显然不能采用升学率指标与各类统考指标、竞赛指标，而是将目光转向教师创造性的教育过程、教师本身的从教素质，学生个体的全面发展以及学校在培养学生健全人格和全面素质方面的作用。 当然，教育评价体系的改变，还要依托社会对教育功能定位的改变，如果教育一直扮演着进行社会基本分工的功能，而且各分工有高低贵贱，那么受教育者就将摆脱不了对学历、对学校的追逐，教育也无法摆脱一元成才模式中的生存竞争工具的角色，只有整个社会形成理性的人力资源理念，重视人本身的能力，才可能让大家把教育作为充实自己、完善自己的过程，会关注本身能力和素质的培养，而不在乎学历的高低。 [热点透视]“择差教育”能否真正转化后进生？ 中小学阶段的应试教育依赖症的病因主要有两个：一是优质教育资源的紧缺，二是有限的优质资源配置极不均衡。 “择差学校”的产生让人们开始反思当前的中小学教育，如何改变普通中小学校的考核评价体系、对学生优劣的评价，如何对待“后进生”，才是问题的关键。 >>>详细 打破小公平意识 小公平意识包括两方面，一是狭隘的地区意识。 几乎所有既得利益者都不愿改革，怕影响自己的利益。 然而从长远看，教育作为千秋万代的事业，每个人的后代都会受到教育环境的影响，因此，营造公平的教育环境，是涉及每个人的切身利益。 二是狭隘的分数公平观。 不少反对招生改革的人，都提出刚性的卷面分数是最公平的。 这其实是受以来应试教育的影响，加上我国教育对综合考核学生的方法还不够成熟，以及社会诚信问题所致。 分数评价标准已经不适合培养个性鲜明发展的人才，它对死记硬背书本的人是公平的，但对于喜欢创造、追求人格全面发展的人来说，却是不公平的。 所以，形成新的公平观，对推进我国教育公平来说，十分重要。 为此，破除教育公平的阻力，推进我国教育的公平发展，需要按照以下路径：增加教育投入－－财政统筹配置教育资源－－以改变办学条件、配置优秀师资等手段弥补薄弱地区、薄弱教育差距－－在弱校水平上升之后实行师资轮换－－就近入学成为场化自主选择－－以新的公平观进行升学制度改革，转变社会用人观念，回归教育本质，将教育作为完善人格的需要，重视多元成才、个性发展与综合素质拓展。
